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读《和“内容分析”式的阅读教学说再见》有感 任各庄镇后泥河小学 刘春瑜 初次听到“语言形式”教学这个词语是在新城道小学刘红梅老师主讲的《蝴蝶的家》的网络教学研讨中，在人教论坛和高主任交流对话中，高主任提出了要加强语言形式的教学，当时很迷茫，查看了有关了资料，但对于如何在教学实践中真正落实语言形式教学还是一无所知。随着时间的推移，我在不断的积累中逐渐体会到了语言形式教学的点滴，我校这个学期初把“如何引导学生在课堂上感受语言形式的多样，在文章当中运用的妙处”作为高年级语文教学实践中的重点，全校的语文教研活动将以“语言形式”研究为核心，扎实跟进教研室新理念课堂教学理论应用。但是，在整个的教研活动中，还存在着许多的欠缺，经验严重不足，有一种搬着石头过河的感觉，思考多，实践多，收获却是比较少，这主要源于没有正确的，让人信服的理念指导，高主任的寒假读书活动，是给我送来的及时雨，我如饥渴的禾苗一样，贪婪的吮吸着，从中也感受颇丰。 首先，明确了语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 和内容分析式的阅读教学说再见，就必然要迎来一个现代阅读教学的新的核心，这个核心就是语言训练为中心，特别要加强语言的运用。对语言的理解，由于人们的需求和目的的不同，实际上是存在着很大差异的。就一般而言，人们对语言的理解，基本上是对语言所表达意义的理解，主要是对语言内容信息的提取。但是，语文教学中对语言的理解，就比一般意义上对语言的理解要复杂多了，它要在理解语言的过程中识字，了解某些语言知识，形成比较敏锐的语感，它还要在理解语言的同时积累语言和学习运用语言。这样说来，语文教学中对语言的理解，它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还应该关注语言本身，关注有关语言形式的信息，语言的审美信息，语言知识的信息。要在理解意义的基础上，进一步体会言语的表达效果，并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。特别是对那些经过修辞的言语，应该给予更多的关注。因为这些言语是在文从字顺的基础上对语言更高层次的运用；它更讲究表达效果，力求最佳表达效果，在准确表达内容的同时，更注重表达的形式，争取做到内容与形式比较完美的统一。 其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。 《语文课程标准》在“阶段目标”的第二学段中说：“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”。在第三学段中，又说：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。表达效果，是说人与人之间在进行言语活动的时候，说写者，这里不妨称之为言语的主体，力图使自己说的或写的言语能够达到尽善尽美的地步；使听读者，这里不妨将其称为言语的客体，能够充分地、准确地理解客体所传之情，所达之意；主体和客体之间在言语中介的作用下，相互达到最充分的沟通和理解，应该说，这样的言语就是表达效果比较好的言语。说得再具体一点，主体为了能够更准确地、更好地表达自己的思想情感，他除了要将自己所要表达的题旨想透彻、想清楚之外，还要精心选择更恰当、更得体、更适合于语言环境的言语来承载所要表达的思想情感，要努力使言语的内容与形式能够达到比较完美的结合与统一，这样的言语才有可能产生比较好的表达效果。小学语文课文中的那些要求学生体会表达效果好的言语是经过时间考验和实践证明了，的确是表达效果好的语言，这些言语不存在着表达效果究竟好还是不好的争议，只要求学生认真去体会就是了，并从中学会一些理解体会的方法，培养和提高对这些语言的敏锐感受能力。自然，表达效果好的言语应该是那些内容与形式结合得比较完美的语言；仅内容好，形式不好；或者仅形式好，内容不好都谈不上好的表达效果，表达效果＝好的内容＋好的语言形式。如果把表达效果列成上面的算式，显然，算式右面“好的内容”与“好的形式”两项都不能丢，丢掉其中任何一项，这个算式就不能成立。体会语言的表达效果，当然也必须顾及到这两项。仅从内容或仅从形式上去体会都是片面的，此两项皆不可偏废。偏废其中的一项，都不能真正体会到语言的表达效果，只有把体会内容和体会形式结合起来，才是完整地“体会语言表达效果”。但是在语文教学中，这个结合却是成为一座高山，矗立在我的眼前，让人感觉越过很难。 最后：光有理论还不行，还需要具体的行之有效的教学策略，结合自己的教学实践，比较好的教学实例有以下几个： 1、对比法 例如：课文《观潮》“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 教师：我们先观察这句话，用了什么修辞方法？ 学生：比喻，夸张。 教师：我们先看前半句，前半句写