南一师大·教师领导力学习手册.doc

南京师范大学教师专业化教育课程 教师领导力 学习档案 专业 姓名 学号 南京师范大学教师教育学院 2012年1月 教师领导力是教师专业化教育课程体系中的一门必修课程，旨在培养学习者形成教师领导力专业素养。 《教师领导力·学习档案》是教师领导力课程的学习与评价材料。《学习档案》包括“学习目标”，“主要内容”，“研究与实践”三个部分。“学习目标”部分提出每章的学习目标，帮助学生准确把握每章的学习主旨。“主要内容”部分介绍每一章的结构和主要学习内容，便于学生全面把握与理解每章的教学内容。“研究与实践”部分对学生提出了学与做的具体要求，包括理解核心概念，思考问题，阅读推荐文献，开展调查、交流、训练等实践活动以及撰写课程学习体会。 《学习档案》既对学生的学习提出明确的要求，帮助理清学习思路，又能够记录下学生学习的思想历程；既便于教师了解学生的学习情况，并进行学习评价，又便于学生的学习与自评。《学习档案》是教师专业发展的学材，它的编写与使用体现了以学为核心、以学生为主体、以研究为主线的教学理念，坚持教师教育理论与实践相结合，追求教学做合一的教师教育境界。每一位学习者都必须认真完成《学习档案》中的要求，并妥善保存《学习档案》。《学习档案》的完成情况将作为本课程教与学的考核依据之一。  一 绪论 4 二 教师的教学领导力 8 三 教师的课程领导力 11 四 教师的班级领导力 14 五 教师的科研领导力 17 六 教师的同伴领导力 20 七 教师的社会关系领导力 23 八 教师领导力的提升 26 一 绪论 【学习目标】 一、理解教师领导力的内涵，懂得教师领导力是教师专业素质的一个内在组成部分，是促进学生发展、学校发展以及教师自我实现的重要因素。 二、明确教师领导力课程的学习要求和任务，懂得本课程学习在教师专业发展中的价值和地位。 三、树立培养与发展自身的教师领导力的意识，坚定学为教育家的理想与信念。 【主要内容】 一、教师领导力的内涵 教师领导力指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力和非权力性领导力。教师领导力的核心是一种专业影响力。 教师领导力是一个开放的概念，其所包含的涵义非常广泛。有学者曾经把教师领导力形象地比喻为“伞形术语”，因为这一概念涵盖了一系列多层次的活动，比如协调合作、课程设置、参与学校管理、家长及社区互动、自我引导专业发展、协助同伴的专业发展等等。 二、培养教师领导力的意义 教师领导力是教师专业素质的重要组成部分。传统意义上，我们将领导力视为特殊人员的能力，他们做出关键的决策和鼓舞员工的士气。教师领导力的提出是对传统领导力观念的一个冲击：领导力不是某个角色或职位所特有的能力，而是组织内成员所拥有的一种力量。教师领导力是教师方向感和价值感的体现，它是一种改变自己和学生, 促使师生共同成长的能力。教师领导力是一种影响力, 其本质是一种改变的能力。 教师领导力的提出为我们建立了这样一个信念：领导力广泛分布在组织成员之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。 三、课程学习要求与评价 教师领导力作为本科师范生的一门必修课程，要求学生在观念、知识、品格和能力等方面开展学习。在学习方法上注重阅读、思考、研讨和践行相结合。课程评价包含学习过程评价和期末考试评价两种方式，两者比重各占课程评价的50%。 【研究与实践】 一、概念理解 1、领导力 2、教师领导力 二、问题思考 1、教师领导力的提出，颠覆了传统的领导的意涵。试比较传统的领导力意涵与教师领导力概念的异同。 2、试理解教师领导力与学为教育家的学习目标之间的关系。 三、拓展学习 1、图书学习资源推荐 1）教师领导力与学校发展：(英)阿尔玛?哈里斯, 丹尼尔?缪伊斯著，北京师范大学出版社 2007 2）道德领导抵及学校改善的核心 (美) 托马斯?J. 瑟吉奥万尼, 罗伯特?J. 斯特兰特著，上海教育出版社 2003 3）学校领导新概念:以人为本的挑战 （美）迈泽 （美）惠特克著，中国宇航出版社2002 2、期刊学习资源推荐 1）教师领导力: 理解与启示，郭凯，课程?教材?教法2011（6） 2）教师领导力内涵研究，李款，现代教育论丛2009（7） 3）国外教师领导力研究述评，陈盼，龙君伟，上海教育科研2009（12） 4）教师领导力：迈向研究日程，杜芳芳，外国教育研究2010（10） 5）学校改进中教师领导研究述