物理粤教版高一年选修3-1第一章第6节教学设计2.docVIP

示波器的奥秘设计理念： 新的课程标准的主要理论依据就是建构主义理论，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。本节课目的是培养学生应用已有知识解决新问题的能力，这是认知能力的培养，它要求学习者主动积极地参与，学习者越主动积极，效果就越明显。为此，我的设计力求使学生成为过程中的主体，使学生在学习中做到温故而知新。 教材及学生认知能力的分析1、教材的地位与作用  带电粒子的加速、偏转，是本章教学的重点和难点，它把电场强度、电势差、电场力做功、电势差与电场强度关系这四个知识点有机的串联起来，是《静电场》这章书各个知识点综合应用的例子。学生掌握好这节课的知识和方法就能对本章内容有一个全面、综合的理解。 更重要的是，带电粒子的加速、偏转是培养学生综合运用已有的知识解决新问题的典型例子。从上面的知识结构图看，要解决带电粒子的加速和偏转，还学要力学的知识和方法。众所周知，高中物理问题的分析和解决离不开三个基本的力学方法：受力分析，运动过程分析，功、能关系。学生通过分析带电粒子的加速和偏转，不但加深了对电学知识的理解和掌握，同时也学会了应用这三个基本的力学分析物理问题的方法和步骤。2、教材处理说明： 本节内容的三个三级主题是：带电粒子的加速，带电粒子的偏转，以及由此分析示波器的奥秘；教材主要讨论的是：带电粒子的加速，带电粒子的偏转，由于本节的内容需要的知识准备较多，思维强度较大，同时也是考试的重点、难点，不适宜一步到位把要求提的很高，为此我安排三个课时。本节课是第一课时，希望学生能初步掌握应用三个力学方法分析加速、偏转现象，能在简单问题情境下独立推导公式。第二课时。理解示波器的原理，并进行应用训练，使学生在能在复杂的问题情境中熟练推导公式。第三课时进行必要扩展，使学生能掌握三个力学方法解决复杂的带电体运动，为x科物理教学打下基础。3、课程目标（1）知识与技能： 理解带电粒子在匀强电场中的加速、偏转的运动本质；基本掌握应用三个基本的力学方法解决物理问题的方法和步骤。（2）过程和方法通过知识的回顾，形成解决问题的思维方式；通过探究新问题，总结归纳解决问题的步骤和方法；尝试应用，深化对步骤和方法的理解。（3）情感、态度与价值观：在探究分析带电粒子在电场中的运动中，培养学生运用已有知识探索新知识的主观能动性，在和谐的师生交流过程中，增强学生解决问题的信心，激发学习物理的热情。4、学生认知能力的分析 我所授课的学生是普通中学x科物理的学生，对静电场的基本概念和原理有较清晰的理解，对要运用的三个力学方法虽然在高一已有了较为系统详细的学习，但要把它们综合应用起来解决问题，我们的学生还是很少接触，对当中的因果关系不清晰，分析的过程和步骤还是不甚了解。综合运用知识能力不强，数学工具的运用不熟练，容易出现“眼高手低”的现象。5、教学的重点和难点重点：（1）运用动能定理分析带电粒子的加速 （2）运用平抛运动的运动学公式分析带电粒子的偏转难点：（1）从受力分析判断运动过程 （2）运用动能定理和平抛运动的知识推导加速和偏转的公式 教学的方法和学生的学法1、教学方法 在建构主义理论指导下的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。为此，我的实施的教学方法力求做到：既体现了学生的主体性地位，也注重体现教师作为指导者和帮助者的重要角色。将采用“自助探究，小组讨论，老师引导”的教学方法。 1）如何体现学生的主体性地位 众所周知，自助探究，小组讨论，是体现学生主体性的理想教学方法，为了开展好自助探究和小组讨论，教学中我将把握好以下三点： ①、探究的过程必须是每个学生独立的完成。因为这堂课强调培养学生个人对立分析问题的能力，死记公式是没用的，推导出来的公式对于不同的情景是不同的，学生需要掌握的是推导的方法。 ②探究的情景不能过于复杂。 学生刚接触综合运用力学和电学知识分析问题，简单的情景有利于学生突破难点，易于归纳解题的方法和步骤，这个是这节课主要的目标。因此我设计探究“加速”和“偏转”的情景都是：匀强电场和只受电场力作用。 ③强调学生对立完成，不能忽视学生之间协助学习（讨论与交流）的重要性。协助学习有利于提高学生意义构建的有效性。因此在完成“加速”和“偏转”的探究后，都组织学生对分析的方法、步骤和解题的技巧进行分组讨论，通过同学间的讨论