第一章什么是课堂教学应变..docVIP

培训内容：前言和第一章 什么是教学应变。 培训课时：4课时。 培训时间：2013年7月15日上午、16日下午 培训地点：白泥田中心校、大坪中心校 授课人：杜欣 教学过程： 一、前言：走进变动不居的课堂 课堂是反映教师的一般修养和教育素养的一面镜子，从中可以看出他有多少智力财富，他的见识和他的博学程度。 ——［苏联］苏霍姆林斯基 课堂教学犹如一片海洋，多数情况下看似风平浪静，却经常暗流涌动。 课堂教学中，您可曾碰到过下面的突发事件？ ·学生提问出乎意料 ·课堂教学纪律糟糕 ·恶作剧引发哄堂大笑 ·出现教学失误 ·不能回答学生的问题 ·教学中卡壳 ·天气突然变化影响教学 ·教学被闯进教室者打断 ·教学设备突然出现故障 …… 课堂教学变动不居，应对教学突发事件需要具备教学应变技能。 本书的宗旨是：认识复杂多变的课堂教学，领略丰富多彩的教学智慧：为教师支招，帮教师解围；向教学献计，让课堂精彩。 二、第一章 什么是教学应变 （一）、典型案例 [p1-3]他为什么仔细观察父亲的背影？ 语文课上，有关朱自清的散文《背影》的教学正在进行中。正当我准备转入下一个教学环节时，坐在后排一个学生突然站了起来：“那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢？”这个问题一提出来，我当时的第一反应是“钻牛角尖”。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有简单化地处理这个问题，而是问:“你怎么会提出这么一个问题呢？”该生顿了一会儿，冲着学生B说：“在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢？”学生B被问得一时语塞。 静了几秒钟后，原先一直沉默旁观的学生D站都没有站起来突然冒出一个词：“美女。” 这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些学生一边笑嘻嘻地说着话，一边还拿眼睛瞟我一眼，看看我的反应；有的学生对此非常不满……这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了——老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀？” 其实，从学生D说出“美女”二字到女班长发话，也就不到三分钟时间，我当然能够控制住时间。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰到好处的办法把它与课堂的主题联结起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。 这时举起手的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些愤愤然：“父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴嘛，不是黑的就是青的，又不时髦；这时他旁边还有一个美女，很娇艳，我敢肯定，D的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。”学生D被班长的一席话说得头都埋下去了。奇怪的是，这回其他同学没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：“为什么都不开口了？”学生E:“我想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢？肯定是有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情——父爱。”这时，我看到不少学生在点头，一个个表情严肃。 我想，课上到这个份儿上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句哇，讲解练习呀，如果这时硬拉进来，岂不扫兴？这时，我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读“大江东去”一样的语调合适吗？学生一致认为不合适。“那该怎么处理呢？老师不说，你们自己看着办。”结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女学生还读得有些哽咽了。接着，我让学生利用剩下的几分钟在学习小组内交流阅读本文后的感受。 下课铃响后，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。 教例中，教师成功处理了一些教学变故与挑战。第一次是当准备转入下一个教学环节时，学生突然提问。这是教师所没有想到的，甚至认为是“钻牛角尖”的没有价值的问题。但他没有简单化地处理，而是给了学生进一步的追问，从而引起了下面的讨论。 第二次是学生D站都没有站起来突然冒出的“美女”的回答。学生回答问题不举手，没有站起来，已是挑战了课堂规则，而突然冒出的“美女”的回答更是具有强烈的轰动效果。面对这样的情况，教师没有简单地批评学生D，也没有简单地禁止其他学生说话，而是认识到“这个问题并非毫无意义”，虽然自己一时没有想出对策，还是给了学生自由讨论的空间。 第三次是女班长站起来表达对教学无序与教师不作为的不满。教师趁机重新组织了教学，要求学生谈自己的想法，并且要求“先举手后发言，有秩序，不重复”。这就重建了课堂教学秩序，用行动而不是用语言回答了女班长的质疑。 还有一点值得称道的是，教师没有把“原先安排好的那些步骤和程序”“硬拉进来”。教学应变就是要能够随时调整教学设