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猜测、操作、验证 -------------------“平行四边形的面积”教学例谈 二师附小 郑钟雯 【背景分析】 《平行四边形的面积》是沪教版五年级上册第五单元“几何小实践”的内容。平行四边形面积的计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方形、正方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的，这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，渗透转化、等积变形等数学思想方法的重要环节。同时，在数学课堂中，我们积极倡导“动手实践、自主探究、合作交流”的数学学习方式，力求体现在教师的适当引导下，让学生积极主动参与知识形成的过程，培养学生动手操作、大胆猜测、合作探究、概括延伸的能力，提高探究活动的效率。那么如何设计有价值的提问提高探究过程的有效性？现以“平行四边形的面积”教学的点滴思考与大家分享。 【情境描述】 片段（一）——观察、猜测、验证 分别出示以下5个图形 4 1 6 4 2 6 3 5 6 4 4 6 11 5 6 观察：这五个图形周长一样长吗？ 生：编号为1、2、4的图形周长相等，因为它们的一组邻边相等。 师：平行四边形的周长与它的一组邻边有关，是邻边长度之和的2倍。 猜测：这五个图形面积一样长吗？ 学生操作验证 反馈 生：我们是用数方格的方法来验证的。发现5号图形的面积与一号长 方形是相等的。都有24个方格，所以这个平行四边形纸片的面积是24平方厘米。接着，我们数出平行四边形纸片底边占6个格，底边长6厘米，它的高占4个格，高是4厘米，6×4=24（平方厘米）。与数方格的结果是一致的，所以验证了平行四边形的面积=底×高。 生：我们是用割补的方法来验证的。 教师引导从以下3方面进行汇报。 转化成什么图形？ 这个图形和原来的平行四边形之间有何联系？ 由这些关系，你能不能得出平行四边形面积的计算方法？ 电脑演示5号图形也可以用割补的方法拼成一个长方形。 小结：通过同学们的验证说明刚才多数同学的猜测是正确的。剪、移、 拼的方法其实都是将未知的图形转化为已知的图形，保持面积不变，这是一种转化的数学思想，这种思想在以后的学习中会经常用到。这就是我们今天学习的新知识，平行四边形面积（出示课题） 片段（二）——深化拓展 出示：一组邻边分别是10厘米和6厘米的平行四边形，它们的面积一样大吗？面积最大是多少？ 以小组为单位讨论一下。 教师巡视，学生都拿出平行四边形的学具边演示边交流。 交流分享 预设1：我认为最大是60平方厘米。因为平行四边形像这个时候（举起学具：一般平行四边形），面积不是最大，当它成长方形时，面积就最大了。 师：那为什么长方形时面积就最大呢？ 预设：当长方形时，高是最长的，没有更长的了，所以面积是最大。 师：好，让我们看看是不是这样？（边说边拉动手中的平行四边形教具） 教师将手中的教具先拉成一般的平行四边形。先往下拉，图形越来越扁平了。 师：你们看，像这样，底没有变，邻边没有变，高越来越？（生齐答：短） 师：所以面积就越来越？（生齐答：小） 师：现在我往上面拉，你们看着，有什么变化？（生：高越来越长，面积就越来越大） 师：那到什么位置时，面积最大了，你们喊停我就停？ 老师演示，学生看着教师的动作，边喊“拉、拉……”当拉成长方形时，学生集体喊停。 师：我们知道，平行四边形的面积是由底和高决定的，现在底是10厘米，慢慢拉邻边，底上的高跟着越来越长，当邻边和底成什么角？（生：直角），邻边就成为高，这时候面积就最大了。 师：如果我再拉，会怎样啊？（生：高变短了，面积也就小了。） 师：再拉呢？（生齐答：更小了） 师：好，让我们通过课件再来理解一下。 师：不管怎么变化这些长方形和平行四边形的什么不变？当邻边相同的情况下，长方形的面积最大。 【有效经验】 新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”学生在?《平行