表征与概念.pptVIP

第二章 表征与概念 第一节 儿童表征能力的发展 一、符号——表征能力 一）图画表征 幼儿在看图片时，他们是仅仅看到真实客体与客体图片之间的某种相似性，还是认识到了图片是表征？ 有一要求3和4岁的幼儿对图片命名的实验： 棒棒糖 气球 以上是三头猪和一只鸡 结果表明，儿童象成人一样，能够考虑到图画的表征意图，并且允许这种意图优先于图画和真实实物之间的知觉相似性或不同。 这意味着儿童认为表征主要是关于人们的表征和交流意图。 二）模型 幼儿关于外部表征的认识依然是有限的，他们难于区分事实与其“非真实的”指示物之间的确切性质。 模型就说明了这一问题。 如，成人向一名幼儿出示一间玩具房大小的房间、一只很小的玩具狗、一只较大的玩具狗，并告之幼儿关于模型和附近某个真正的房间之间以及两条狗之间的对应关系：“这是大snoopy的大房间，这是小snoopy的小房间。看，它们的房间是一样的，它们房间里的东西也是一模一样……看，这是大snoopy的大睡椅，这是小snoopy的小睡椅。它们是一样的。” 在儿童的注视下，成人将小snoopy放在房间模型中的小睡椅后面，然后要求儿童在家具及其位置方面与模型一致的真实房间中，找到在“同一位置”的大snoopy。 研究发现，3岁及3岁以上的儿童，将立即走到房间的谁椅后面找到大snoopy，而2.5岁的儿童则显得无所适从。 这并不说明说明他们忘了小snoopy放的位置，因为回到模型中，他们能立即找到小狗。 这个结果说明，2.5岁儿童认识到了两个狗和两个房间之间的相似性,但在察觉模型与其代表的实物的空间对应上存在巨大困难. 原因可能是因为模型是个实物(三维物体),使幼儿不能专心于模型的符号作用. 要解决这一问题,儿童必须能够同时将模型考虑为两种事物：某种事物和别的某种事物的符号。 研究者认为，幼儿习得了三个关于符号的概念： 1、表征洞察：意识到某物是代表另一事物的符号； 2、双重表征：同时以两种方式考虑一个物体，既作为 一个物体，又作为一个符号； 3、表征特定性：是意识到一个符号代表一个具体的实 体。 三）其他表征 比较活跃的研究领域有： 关于空间关系的心理表征；如辨认地图。 幼儿的手势表征 四） 事件知识和程式 幼儿在现实生活过程中，观察并亲身体验了很多事情，他们在心理上表征这些这些事件，即形成了事件知识。 这些事件知识有些是概括和抽象的，即是一种程式。 程式具有适应性，有助于儿童预测将来事件的可能性，预期并参与人类活动，从而提供了日常生活的稳定性。 儿童程式发展的趋势： 1、在整个学前期和小学期间，程式的复杂性不断增加； 2、年龄较小的儿童在表征日常生活中的事件的微小变化时，较年长儿童困难。 第二节 概念与范畴 幼儿在认识客体时，是以知觉特征还是以范畴（概念）作为特性概括的决定因素？ 在皮亚杰时代的研究及近来的研究认为，幼儿在区分外表和事实上，即在透过直接的知觉表面，看到事物的真实性问题上存在困难。 在要求儿童将相配对象归为一组的自由分类行为研究中，得到了相同的结果。 什么是自由分类： 熊猫 桌子 糖 苹果 狐狸 饼干 香蕉 椅子 猎狗 书柜 橘子 瓜子 葡萄 茶几 狮子 对儿童呈现一辆救火车、一辆小汽车、一个红苹果， 结果发现多数3-4岁儿童把救火车和红苹果归为一类。 但现在有研究对此结论表示了怀疑。 心理学家格尔曼和玛克曼的实验很有典型性。 实验过程：先教4岁儿童关于各对图象上的新信息， 如：这条鱼（热带鱼图片）在水下呼吸， 但这条海豚跳到水面上呼吸； 这只鸟（火烈鸟图片）的腿在晚上变冷， 但 这只蝙蝠的腿在晚上仍然是温暖的。 继呈现各对图片后，呈现第三幅图，该图与原来一对图片中的一幅十分相似，但名称与另一幅相同。 如 鱼（热带鱼） 海豚 鱼（鲨鱼） 鸟（火烈鸟） 蝙蝠 鸟（黑鸟） 研究表明，4岁儿童或更小年龄的儿童，对客体的认识能在范畴基础上作出推论。 这种能力在儿童4-7岁间存在某种发展进步，年龄大的儿童比年幼儿童更能对范畴作出恰当的、成人似的区分。 但也有研究表明，4-5岁的幼儿对客体作区分时，往往认为外表形象比本质更为重要。 这是通过一个转换程序的实验得出