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乡村初中快乐作文教学研究 结题报告 ——湘波中学语文教研课题组—— 一、问题的提出 乡村初中的作文教学问题，长期以来是广大师生的“老大难”现象。一方面，对于学生来说，由于小学阶段教师的误导，大部分学生走入了“背范文”的畸区，或为老师的“指挥棒”而投其所好，甚至有个别老师“精心设计”作文题材和框架，指定学生必须按照某种模式来填空补白。此种教学方法，与应试教育中的题海战术如出一辙：学生挤牙膏式的“蛮写”，收集作文本后，教师逐篇逐句逐字埋头“苦改”。严重影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性。使学生长期依赖范文（每人必备优秀作文选）和教师的“指点”（多为当代“八股”文），长此以往，学生对作文失去了兴趣，大多数上作文课就头疼。每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。 另一方面，从语文教师来说，同样苦不堪言：每期八次作文都有些学生交不上作业，只要写作就抄范文——甚至文不对题，有时令人啼笑皆非，不改吧，对不住党、对不住人民；改吧，实在不知如何下手，况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。一边是教师的抱怨不休，而一边是学生苦恼的叹息——不会写呀！正因为这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。 素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。 本课题组提出“乡村中学快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决乡村中学学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为乡村学生最受欢迎的课。 二、理论假说与理论依据 （一）国内外研究现状 综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。在我国，教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。影响比较大的如王寿山的“主体性作文教学”实验，主张作文以学生为主体，：杨初春提出的“快速作文”观，大胆地打破了传统作文教学的束缚，改变了传统的封闭式作文教学的做法。目前来说，“快乐作文”在各小学作文教学改革应用很普遍，如河北师范大学的刘海英提出的《小学快乐作文教学研究》，山东省滨城区教研室申报的“三·三·九” 式小学快乐作文教学研究就取得了一定的成绩，辽宁的杜耘哲提出了《快乐作文的可行性》一说，储晋著有《从此不怕写作文》系列丛书，是集“储晋快乐作文教学法”最具代表性内容的精华之作。等等，但这些有关“快乐作文”教学的理论和研究，大部分针对小学生而言，对象是面向城镇中小学生。对于广大的乡村中学生来说，“快乐作文”教学研究还未进行课题性的研究，没有很好的理论来指导他们进行快乐作文，这是我们快乐作文教学研究中的一种缺憾。当然，近年来，许多地方也开展了运用各种方式进行创新作文教学的尝试，都取得了一定的实际效果。? （二）作文，是学生综合素质的体现。既有外在的表现，如爱好、兴趣、知识面、个人特征；又有潜在的内涵，如性格、情感倾向。总的来说，作文是学生情感、思想、精神的集中表现形式，通过文字叙述出来。所以，作文教学，要尽可能挖掘一个人内在的“真、善、美”，克服心理障碍，寻求心灵沟通，培养学生把写作当作一种精神世界的需要、内心交流的需要、学习生活的需要。 生活即作文，作文即生活。教师应该使课堂回归生活，通过一定的诱因把形成的动机由潜伏状态转入激活状态，充分调动其内部因素——积极性和趣味性，达到快乐的境界。 “兴趣是最好的老师。”从这一点出发，“快乐作文教学”力求发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣，使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。生活即课堂，课堂即生活。并形成一套行之有效、科学的系列训练方法，以作文为契机，加强与学生之间的思想交流，促进学生的全面发展，健全人格，提高教学质量。 （三）、坚持的基本原则 研究的原则有：客观性原则、整体综合性原则、激励性原则、普遍性原则。 研究的方法是：实验法 1、积累训练法；建立“书本——生活——作文”互动模式。 2、导写训练法；教师的导写与学生的训练相结合综合训练。 3、活动训练法；通过系列生活中的活动经验来为写作提供素材的训练。 4、平台展示法；建立一个展示作品的平台，加强交流和沟通。 三、研究目标 1、全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文修养各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼、深受学生欢迎，逐步健全人格。 2、激发学生作文的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，变“写好”为“好写”，达到“乐写”的境界。 3、建立快乐作文教学体系，探研出