行为主义 文档.doc

行为主义学习理论对我们学习和教学启示--廖志全 行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激——反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是，我们需要认识到，即使是在现在，行为主义学习理论也并不是完全过时的。 在行为主义的学习理论中，提到的几个重要观点： 练习率：指刺激和反映之间的联接，随练习次数的增多而加强。练习率在积极方面是应用率，意指在其他条件相等时，某一刺激和某一反应之间的联接，一经练习，则该联接的力量因此而增强。例如，学生学习如何解某种类型的数学题，老师在黑板上的演算是刺激，学生自行练习是反应。当学生经过多次的练习后，见了同样类型的题目就能理解该如何去解。换而言之，这个刺激与反应之间的联接已因练习而牢固。应用率有一个附率，叫多因率。即练习的次数越多，则联结的力量越强。例如：甲乙二人的智力及各方面能力相当，同时背诵一篇课文，若甲背诵次数较多，必定比乙熟练。另外，练习率在消极方面是失用率，即某一刺激和某一反应之间的联结，在一段时间内不加以练习，则联结的力量因此而减弱。失用率也有一个附率叫近因律即某一刺激和某一反应之间的联结，其练习时间越近，则其联结越牢固。 学习必须靠著练习，多练习则联结的力量增强，不练习则联结的力量减弱，所谓熟能生巧。学习必须靠练习，但练习之所以有效，还要靠著意志、目的、注意、观察等条件相伴而行。 ? 准备率：即个体对於刺激正準备反应，听其反应则感满足；对于某一刺激若不预备反应而被外界强使之反应，则产生烦恼；若对于某一刺激正预备反应，因受外界阻挠以致不能反应时，也感到烦恼。例如：学生正准备做某件事时，给他做，他就觉得满足；禁止他做，他便烦恼。因此；在教学时必须先引起学生的学习需要，或学习动机，才能收到效果，若强迫学生学习，未必能得到好的学习效果。 ?? ?效果律：意指某一刺激所引起之反应得到满足时，则此种连结便加强，以后再遇到相似情境，便易再出现;反之，若遇到烦恼，则此种联结将会减弱。 ? 正增强︰凡是个体反应后带来的刺激物能强化该反应者，该刺激物即称为正增强物。由正增强物的出现对个体反应所產生的强化作用，称为正增强作用。例如：在上课的讨论过程中，老师必须能够明显的引导同学注意，使学生达到老师希望同学学习到的行为目标或反应。所以，每当有同学出现正确的行为标準或反应时，老师就应该立刻给予正增强，以达到最有效的教学导引效果。 ?负增强：【摘要】托尔曼是新行为主义的代表，在他的理论中，他以整体行为反对华生的分子行为，并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体自身的内部状态。此外，他认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从而提出了三个概念：期待、位置学习、潜伏学习。托尔曼的认知行为主义理论对幼儿的学习有重要启示，即要注重幼儿学习的整体性、中介性，明确幼儿具有主动学习的愿望，注重幼儿学习中的不随意性。 ??? 【关键词】托尔曼；认知行为主义；幼儿学习 ? 　　托尔曼(Edward Chase Tolman，1886—1959)是美国著名的心理学家，是新行为主义的代表，也是认知心理学的先驱。托尔曼在早期就成为了行为主义者，但是他的理论与华生的行为主义、格式塔心理学、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学等都有复杂的联系。同时他又坚持行为主义的立场，吸收了其他各派心理学的概念，建立了目的行为主义，后来改为符号学习论(sign learning theory)，强调其理论的认知性，所以它又被称为认知行为主义(cognitive behaviorism)。其主要理论观点如下： ? ??? 一、关于整体行为的学说 ? ??? 托尔曼认为心理学应研究行为，但他与华生不同的是，他把行为划分为两种，一种是分子行为(或局部行为)(molecular behavior )，指个体所表现的局部性动作。如声、光、电等刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌的反应。另一种是整体行为(molar behavior )，是指个体所表现的大单元或整体性行为。如动物走迷津、小孩上学、踢球等都是对一个包含了许多不同刺激组合的复杂情境的反应，很难将它们支解为一系列单个的物理刺激和生理运动，即使能够支解，也不能准确地描述整体行为。因为这些整体行为并不是各部分之合，它有自己的描述性和规定性，有它自身的特征。 ? ??? 托尔曼认为整体行为主要有四个特征：(1)行为总是指向一定的目标——对象。如白鼠走迷津总是奔向食物。目的性是行为的最重要的特征。(2)行为为实现指向目标——对象，总是选择一定的途径和方式。所以，整体行为还具有认知的特性。如白鼠总是选择一定的通道而非另外的通道通过迷津。(3)行为在指向特定的目标——对象时，总是选择那些最短的路径或较容易的手段，托尔曼把它称为最小努