以班风学风建设为支点,做好云南特有少数民族班班主任工作的经历体验—(云南农业大学)suo金以班风学风建设为支点,做好云南特有少数民族班班主任工作的经历体验—(云南农业大学)suo金.doc

以班风学风建设为支点，做好云南特有少数民族班班主任工作的实践研究 金1( （1.云南农业大学 体育学院，云南 昆明 650201） 摘要：笔者长期担任班主任工作，每担任一个班级的班主任工作，都有新的认识和体会，尤其是2010年9月以来担任的云南农业大学2010级特有民族班班主任更是从事班主任工作以来的一次全新经历体验。这个班级少数民族比例100%，且每个民族都是云南特有少数民族，因此，做好班主任工作的难度可想而知，本文是笔者担任特有民族班班主任工作的一些经历体验，以期给同仁们一些启发。 关键词：云南特有少数民族 班风 学风 班主任工作 中图分类号：G641 文献标识码：A 云南特有民族班的学生大多来自经济、文化、教育相对落后的边疆民族地区和高寒山区，受当地经济条件、传统观念、民族风俗、宗教信仰等因素的影响，使得他们的群体构成特点、生理心理特点、思想行为特点都与在校大学生有一定的差异性。对此，班主任从大学生思想政治工作面临的新形势、新任务出发，在认识到其差异性基础上，充分考虑其特殊性，针对民族学生思想行为特点，以班风学风建设为基点和抓手，从深、从细、从微、从活、从实耐心地做好班主任工作。 一、特有民族班的基本情况及学生特点浅析 云南是我国少数民族最多的一个省。为落实党的民族政策，促进边疆民族地区经济社会发展，为边疆民族地区培养适用人才，特别是为少数民族地区培养农业科技人才，让老、少、边、山、穷地区少数民族青年有更多上大学的机会，云南省委、省政府作出了关于进一步做好新形势下民族工作的决定。云南农业大学自2000年起在省委、省财政厅、省教育厅和发改委的关心、支持下，联合开办了三年制专业特有民族班。特有民族班主要招收县及县以下（地州市所在县市区的城镇考生除外）布朗族、基诺族、阿昌族、普米族、怒族、德昂族、独龙族、景颇族、拉祜族、藏族、傈僳族、佤族、瑶族、苗族等14个民族的考生，在名额分配上对人口在10万人以下的少数民族给予重点倾斜。录取办法是从高考学生中录取，按民族划分指标，生源定向到地州，择优录取。在同等条件下先录取农村户口的考生。录取分数一般低于云南省普通高校的正常录取分数线100-150分。学生毕业后回原所在地州县，在国家政策指导下就业或自主择业。在校学习期间免交学费、教材费、住宿费，并每月给予生活学习补助费150元。云南特有少数民族高等教育人才培养至今已12年，累计招收13个地州、15个特有少数民族学生598人（其中本科生116人）。 2010级特有民族班是云南农农业大学最后一个大专层次的班级，于2013年毕业，总人数48人，男生28人，女生20人，学生有12个民族（苗、瑶、藏、瓦、布朗、纳西、普米、拉祜、傈僳、景颇、阿昌、怒）来自全省15个州市。班主任是白族。班级学生理科：17人；文科：31人；党员、预备党员26位，党员比例54.2%。 特有民族“特”就特在他们是少数民族中的少数民族，其中，有些学生是上初中才学会汉话的，因此，接过这个班，做好这个民族大家庭的“家长”其难度可想而知。特有民族班的学生大多来自经济、文化、教育相对落后的边疆民族地区和高寒山区，受当地经济条件、传统观念、民族风俗、宗教信仰等因素的影响，使得他们的群体构成特点、生理心理特点、思想行为特点都与在校大学生有一定的差异性。因此，班级学生除了既有当代普通高校大学生所具有的共同特点外，又有其比较鲜明的特殊性，主要呈现出“四多三大”的现象。 “四多”：即文科生多、少数民族种类多、学习基础薄弱的学生多、行为自控能力差的特殊群体多。文科生多，建筑专业是理工科，所用知识都是数理化知识，文科学生跨科，无论对教还是学都面临极大的困难；民族种类多，各个民族经济社会速度发展不一，各民族文化又不同，部分学生家庭条件极为优越，导致贪图享受和享乐。一些学生学习懒散，放松学习，放松自我管理，沉溺于享受玩乐中，甚至有违规违纪的行为，要做到统一管理，难度很大；学习基础薄弱的学生多，由于取分线低，一些学生基础知识很差，要在规定时间内完成学业，面临极大的挑战；行为自控能力差特殊群体多，一些学生身上都不同程度存在着问题，每个民族群体都有明显的个性心理及行为习惯，不少的学生叛逆心理严重，脾气性格暴躁等，其行为习惯直接影响的其学习。 “四多”现象直接导致“三大”：即行为习惯差异大、经济差距大、思想波动大。一方面，他们对家乡和本民族有着深厚的感情，有着直爽、纯朴的性格，有着一颗热情而真诚的待人之心；另一方面，他们存在思想封闭、难以适应新环境；心理脆弱，缺乏自信，人际交往能力差，甚至自卑感强烈等消极的思想特点。 二、以强班级班风学风建设为基点，做好特有民族班班主任工作的主要方法及措施 做好特有民族班班主任工作必须针对少数民族学生的行为特点，找准突破口、抓住着