例解分式方程形成运算技能,提高运算能力例解分式方程形成运算技能,提高运算能力.doc

形成运算技能，提高运算能力 --例解分式方程 一、数学分析 主体地位：分式方程中所涉及的问题情境全部来源于实际生产、生活中，作为某些类型实际问题的数学模型，具有整式方程不可替代的特殊作用。同时，运算技能的训练是代数学的基本任务，也是本章的教学目标。如何形成运算技能，提高学生的运算能力，在学生解算理的基础上，通过必要的练习使学生切实掌握它们，成为在解分式方程的教学中一个重要的环节。同时学习了分式方程后也为解决实际问题拓宽了路子，在知识体系中呈现螺旋式的上升，分式方程的解法在其中具有承上启下的作用。 二、标准分析 义务教育《数学课程标准》中对分式方程一课的目标要求是“能解可化为一元一次方程的分式方程”。 三、学生分析 在学习本章之前，学生已两次学习过整式方程，对于一元一次方程的解法及基本思路已经比较熟悉，即使学生已熟知整式方程的解法步骤，在解方程的过程中，运算技巧等诸多因素导致运算能力依然是一个薄弱环节，过了运算这一关，是初中学生树立数学学习信心的载体。本节教材内容对学生的语言表达、面对困难的勇气、互相帮助、互相交流的学习方式等非智力因素的影响程度也是很大的。关注学生不仅会解分式方程，而且还重视使学生认识解法的依据，使学生能知其然也知其所以然。只有这样才能提高学生的运算能力，从而提高学生学习数学的能力。 四、教育分析 基于以上的学情分析，本节课采用探究学习，分组合作交流的学习方式，解分式方程的步骤渗透类比、化归、程序化的数学思想。 五、教材分析 人教版、北师大版、华师大版的数学教材对分式方程一课的设置形式、学习能力要求上基本相似，本节课的教学设计以人教版教材八年级上册第十五章《分式》中的解分式方程设计教学。 六、教学设计 （教学设计节选解分式方程部分为例，对学生的运算能力做具体分析，分析如何提高运算能力，解决学生的运算问题） 例 1.解方程： 生： 观察这个方程左右两边的形式、特征，类比学过的方程知识，思考如何求解分式方程？ （观察思考，探究，合作交流自己的想法，同学之间互相分享自己的成果） 探究结果呈现： 生 1： 利用小学学习过的比例式的性质，交叉相乘，可得， 2x=3(x-3)，化归成了熟悉的一元一次方程。 生 2： 等号左右两边是两个分式，利用刚刚学过的分式的通分法则，将等号两边的式子化成同分母的分式，可得 , 观察，此方程两边分母相同，所以分子相等： 2x=3(x-3)，仍然转化成了整式方程求解。 生 3： 寻找与整式方程的不同点，类比含分数系数的一元一次方程中的去分母解法探究此分式方程的解法；分式方程与整式方程的最大不同之处，就是分母中含有未知数，利用等式的性质，两边同乘分母的最简公分母，就可以将分母去掉，转化成为我们熟悉的整式方程，方程两边同乘以 x(x-3)得， 2x=3(x-3)。 师： 对比以上解法的不同和相通之处，无论是哪一种解法，最终都是将分式方程转化为整式方程求解，板书规范去分母解分式方程的格式： 解：去分母，方程两边同乘以 x(x-3)得， 2x=3(x-3) 去括号得， 2x=3x-9 移项得， 2x-3x=-9 合并同类项得， -x=-9 系数化为 1得， x=9 突破难点的教学方式： 解分式方程的关键步骤是“去分母”，如何去分母，类比解一元一次方程，如 也需要去分母，这是两种方程解法的相通之处，但是那时是在方程两边同乘一个具体的不等于 0的数，因此所得方程与原方程同解，分式方程就不一样了，去分母时方程两边同乘的是一个式子，式子可能为 0，这是可能会产生增根的主要原因，也是解分式方程必须要检验的原因，分析清楚这个原因，也就突破了本节课的教学难点。 检验：将 x=9代入原方程中， ，所以 x=9是原分式方程的解。 设计意图： 例 1选择了形式上比较简单的分式方程，便于学生能够用多种方法求解同样的方程，发散思维，利于探究。因为分式方程的主要特征就是分母中含有未知数，因此它的解法比整式方程复杂，在认识了整式方程之后继续学习分式方程，是构建方程知识体系过程中的又一次提高。 小结收获： 化简整理变形后的整式方程（根据解一元一次方程的步骤），抓住分式方程的特殊性，就能体会解分式方程的基本思路是非常自然、合理的，而不是死记硬背解法步骤来学会解分式方程。 从这个方程的特征上观察，无法直接选用上面生 1交叉相乘的方法，将生 2的通分解法与直接去分母的解法对比： 通分解法： 去分母解法 检验：将 x=1代入到最简公分母 (x-1)(x+2)中，得 (x-1)(x+2)=0 所以原分式方程无解。 生： 对比两道例题，归纳解分式方程的基本思路，即通过去分母将分式方程转化为整式方程，分式方程与整式方程在解法上的内在联系，结合具体例子分析产生增根的原因，