历史教育与历史课堂教学改革-陕师大赵克礼201510课件.pptVIP

教育发展纲要中提倡的学习方式： 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式学习，帮助学生学会学习。 注重知行合一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。 思考题： “自主学习”是学习态度还是学习方法？ 自主学习、合作学习、研究性学习之间的关系是什么？ 在教师讲授为主的状态下，存在不存在自主学习？ 合作学习、研究性学习追求怎样的目标？ 对几种学习方式的思考： “自主学习”是学习态度还是学习方法？ 自主学习、合作学习、研究性学习之间的关系是什么？ 在教师讲授为主的状态下，存在不存在自主学习？ 合作学习、研究性学习追求怎样的目标？ 古代先哲对“自主学习”的认识： 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 《论语·述而篇第七》 愤：心求通而未得；悱：口欲言而未能； 启：开其意； 发：达其词； 苏格拉底的“产婆术”：帮助学生学习。 “学习中的合作”与“合作学习” 人类社会的学习主要依赖人与人的合作。 离开了具体内容的“合作学习”仅仅是一种形式。 “合作学习”是组织形式，其最有价值的内涵是共同“探究”和“分享”。 孔子思想中的合作学习： 学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 《论语·学而篇第一》 “探究学习”的分类 与“接受式”学习相对的一种学习方式。 小组合作下的专题探究。 课程意义上的研究性学习。 古代的探究学习思想： “学而不思则罔，思而不学则殆” 《论语·为政》 “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之” 《中庸》 探究式学习的类型 1、学习方法意义上的探究式学习： 和“接受式”学习相对的一种学习方式。 2、合作学习状态下的探究式学习： 围绕一个问题而进行的课堂内外讨论式学习。 3、课程意义上的探究式学习：一种类似于 科学研究的专题探究，或与校本课程结合的探究学习活动。 专题式探究的一般过程和目标： 1、过程与方法： 选题：选题理由、前人的研究状态、研究的预期目标、保证研究正常开展的条件、研究成果的呈现方式 探究过程：资料的收集和分析、结果的形成和表述。 3、态度与价值观：合作的精神、严谨的态度。 历史教育与历史课堂教学改革 赵克礼 陕西师大教师教育资源中心 陕西师范大学历史文化学院 2015.10. 西安 选题的背景： 1、唯科学思潮下历史教育边缘化 2、应试教育中历史教育的颓废化 3、高效课堂里历史教育的虚无化 4、两元思维与教学模式的绝对化 第一个问题： 历史与历史知识 一、“历史”与“历史知识” “我们喜欢历史，但是不喜欢历史课”。 （教育部课改调研报告） “中学生讨厌历史课。每当他们列出自己最喜爱的科目时,历史课总是排名最后。” [美国]詹姆斯.洛温 问题：学生为什么讨厌历史？我们讲给学生的是不是历史？ 历：过也；行也；次也； 史：籍也；史官也； 什么是历史 历史：是人类社会已经发生过的、不可再 现的往事。 由于人类具有思维、情感、语言等特征，因此，没有任何一种方法能够证明我们所说的“历史”完全符合曾经发生过的历史真实。 一场车祸的启示： 车祸——历史 关于车祸的调查报告——对历史认识 我们课堂上讲给学生的是历史知识。 对“历史知识”的理解： 历史知识是后人对已经发生过的历史事实的感知和认识。 受人们认识条件、政治态度、宗教信仰等因素影响，历史知识不等同于历史史实。 历史知识的表述具有阐释性。 历史典籍或多或少都具有文学色彩，历史知识不可避免地具有主观描述性特征。 历史知识的局限性，为探究式教学创造了条件。 告诉学生历史知识的局限性，会使学生更加聪明。 多元知识的感知，能促使