中学生课前习率不高的原因与分析.docVIP

中学生课前预习效率不高的原因与分析 新的课程标准下,要想提高学生的学习效率,正确的实施课前预习是必不可少的.如果课前预习的好,课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.?但在实际调查中，中学生课前预习率并不高 ，大约只占20%左右。我们还有70%-80%的学生没有预习的学习习惯，不重视学习中的预习。即使有预习的同学还有很大一部分不知具体如何做预习，或者是在应付老师检查所做的预习，没有实际效用。原因何在呢？数学真的不需要预习吗，还是与预习什么有关，我们根据调查，发现以下原因。??????????其一，大部分学生不知道预习什么。???? ????学生预习重结论轻过程????????????我们通常说到的预习，一般是指教师布置给学生任务，是一种超前的学习活动。倡导预习者认为，如果学生在听课前进行预习，把要学习的内容大致看一下，课内就可以带着预习时的疑点、问题和存在的困难有重点的去听课，从而增强了听课的目的性，减少了盲目性，这种出发点是好的。但是，在实际教学中，学生预习往往缺乏教师的指导，学生预习数学时大多沿袭语文的方法，重记忆轻理解，囫囵吞枣，知其然不知其所以然，本应由学生自己独立思考，由学生个体建构的过程都被书本代替了，即使课本上提出问题也往往是自问自答，学生只需记忆，无需思考，更不会去探究，不能经历知识的发生和发展过程，不能经历问题的建构，不会产生建构性学习和理解。学生失去了自己独立探索的机会，不能获得科学探究的经历。使数学预习成为夹生饭。有些学生即使预习，也只是把书上的黑体字下面画上波浪线，而跳过一些推导性思考性的问题，也就发现不了什么难点和疑问。???????1.2预习让学生探究失去兴趣??????数学学习不同于其他学科，它的每个内容都有可能激起学生解决问题的欲望。学生在不断的尝试中探究解决问题的途径，在获得正确结果中获得成功的愉悦感，这也是数学吸引学生的最大魅力。由于预习，学生已经已经知道了要学习的内容和结论，学生对思维的过程、运算的过程、推理的过程显得很不在乎，于是不再愿意跟随老师‘慢慢的经历困惑、探索、比较、分析、综合的思维推导’长此以往，影响了学生对新知识的探求和对新知识质疑的兴趣，表现为对老师精心创设的问题情境和探索情景没有兴趣，使之不能发挥原有的作用。????????实际上，课前预习是每个老师都要求学生做的。只是由于具体操作方法不当，或流于形式，或走马观花?。甚至有的老师认为：数学教学如果预习，必然会影响老师带领学生探究的过程，不预习探究的效果可能会更好。???????针对上述问题，结合最近学习的“学案导学法”的启示，我们改进了课前预习的方式，即针对学生将要预习的每一节新课，教师精心设计一个学案。这个学案是整个课前预习尝试的核心，要求重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。????一、学案的设计要求??????①学案的设计应紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课前预习效益。???????②学案的设计有启发性，对教材中的难点要有适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。??????③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。??????④学案的设计要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。这个学案是整个课前预习尝试的核心，既是老师的指挥棒，也是学生的领路灯，又是老师和学生之间沟通的桥梁。我把所制作的学案分为三个部分：（1）导学问题?（2）尝试探究??（3）问题反馈.????（1）导学问题??本部分紧扣课本设计1-3个问题，这三个问题既要覆盖课本的核心内容，又要分出明显的梯度。第一个问题的答案一般在课本中能找到，保证95%以上的同学能做出正确的解答。视预习内容的难易，至少设计一个需要动脑筋去思考整合课本内容才能给出解答的问题，这个问题是学案的关键部分，不能太难，若大部分同学都做不出，一来失去了作用，二来易挫伤学生的自信心；不能过易，太容易解出，也不能达到锻炼学生的目的。这个问题最好设计为一题多问，前面问题是后面问题的导引，不知不觉中引领学生上升到一定的高度。有时，遇到稍难的内容，教师估计学生预习有一定的难度，可以在所设计的问题中，适度给出部分