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论高中语文教学中的提问 　　摘要：课堂提问是教学的重要环节之一，它是学生反馈问题，和教师进行交流的常用方式。由于高中语文课程信息量大，内容多并丰富，高中生的思维快并且处于抽象思维到具体思维的过渡阶段，所以更应该重视在教学中的提问艺术。本文将从提问的对象、时机、难易程度以及如何评价学生等四个方面，来分析如何使课堂提问适合高中语文教学并最终达到理想的效果。 　　关键词：语文教学；提问艺术；高中语文 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0043-01 　　语言是人类最重要的交际工具和思维工具，提问正是运用其中的语言艺术，良好的课堂提问可以使学生更好地加入到课堂中来，从而提高课堂的活跃度，但在现如今实际的教学当中，大部分教师没有重视提问艺术或者仍然使用旧有提问模式，例如这样对不对是不是等方式来提问，显然，这些提问方式是不合时宜的，类似这样的提问方式不仅达不到与学生有效互动的效果，还会打消一些学生的积极性，甚至出现好学生差学生成绩悬殊的情况。那么教师该如何指导和看待学生的提问呢？ 　　1.整体把握文本是课堂教学有效提问的基本前提 　　课堂提问的有效度，离不开充分、严谨、精确的教学设计。对一篇课文的教学，不能毫无准备地，任由学生自由发挥，而应该有所设计。课文在整个语文教材体系中、模块设置中、专题展示中，是如何定位的，其所承担的角色与其他课文有何区别，其体裁、内容、写法有何特点，教学重点、难点分别是什么，对该文教学要完成那些具体目标，通过那些课堂问题可以实现教学目标，等等问题，都要在备课时有一个全面而充分的认识与把握。课文《赤壁赋》与《始得西山宴游记》，都出现在苏教版高中语文必修一第四板块像山那样的思考中感悟自然这一专题。两篇课文作者都是唐宋八大家之一，体裁都是山水游记，而且都写于被贬的痛楚之中，其主旨都是反映作者由郁闷困惑到豁达乐观的人生态度的转变。那么，两篇课文的主旨应该如何把握呢，课堂教学时又该如何设问呢？比较两篇文章，可见苏轼与柳宗元在大自然中所获情趣与感悟的方式与内容是不同的，苏轼是从历史观、宇宙观而感悟人生观；柳宗元则是从自然观感悟人生观。所以，关于作者人生观的设问，前者应该侧重与反映作者思维变化根源的议论性文字：盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！后者应侧重于反映作者态度的评论性文字：然后知是山之特立，不与培?v为类。只有就这个知识点进行设问，才能真正激发学生思考、理解课文主旨，实现板块教学、模块教学的课程目标，体现语文学科的人文性、工具性特点。 　　2.提问要选择最佳突破口，把握时机 　　一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。比如赏析杜甫的课外诗歌《石壕吏》，我提出老妇自己说请从吏夜归，而且还急应河阳役，是她自己要求去的，好像不算是捉人，这个问题应怎样理解。学生回答不得要领，我就把它暂时放下，不做解答。我提出了另一个问题：老妇既说了室中更无人，何以又说唯有乳下孙？既然是唯有，怎么又提到有孙母未去？老妇说话不是自相矛盾吗？一石激起千层浪，对这个问题学生争辩激烈。思维正处于最活跃的状态，这时，学生思维已有蓄势待发之势，我便不失时机地引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句话，为什么题目用石壕吏？这说明吏在本文中的作用不可忽视。我又发问：老妇致词时，吏在干什么？吏可能说些什么？如果把吏的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拨和师生互动，这些问题迎刃而解，学生也就明白：老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的请和急，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。由于选择了较好的切入口，让学生换角度思考，避免了看问题的表面性、片面性，从而顺利地解开了疑惑。 　　3.提问要善于抓住题眼。把握文章核心 　　课文的灵魂和眼睛在哪里呢？那便是课文题目，抓住了课题，也就很好地把握了文章的核心。教师如果能利用课题来设计提问，往往可以达到很好的教学效果。如，教学《雷雨》时，我让学生在阅读文章以及了解了文章的写作背景后设问：雷雨是什么意思学生普遍回答：故事就发生在雷雨天，整个故事都和雷雨这个天气有关。我接着问：难道雷雨就单指这个吗？再如，在教学《最后一片叶子》时，提问：最后一片叶子是什么叶子？