让《生活与哲学》课堂充满哲学味.docVIP

? 让《生活与哲学》课堂充满哲学味 温州市教育教学研究院　林月周浙江省平阳中学　王芳浙江省温州市第七中学　俞优红 ? 普通高中新课程《生活与哲学》（人教版）以“三个代表”重要思想为统领，以学生当前的生活为基础，对学生进行马克思主义哲学基本观点的教育。与以往教材相比，新课程更加贴近时代、贴近实际、贴近生活、贴近学生，更加具有针对性、主动性和实效性。但在《生活与哲学》课教学实践中，经常有学生反映该课“抽象”、“枯燥”、“乏味”，有相当部分学生对之兴趣不高，有不少教师对教学产生畏难情绪。产生这种现象的症结在于课堂教学生活味、哲学味不浓而说教味有余。新课程理念下的《生活与哲学》课堂教学必须要有生活味和哲学味。然而，要让课堂洋溢着生活味相对容易些，而充满着哲学味却并非易事。因此，很有必要对《生活与哲学》课堂教学充满哲学味进行探索。 ? 一、加强对古诗词的解读和运用 ? 从源头上看，哲学与诗本是一体，都孕育于神话的怀抱。而在哲学史上，亚里士多德不能掩盖柏拉图的光辉，黑格尔也不可能动摇康德的历史地位。由于他们把解决问题的某种方式发挥到了极致，便成了不可替代的“典型”，在哲学史上树起了一座座“里程碑”。这有点儿像文学的历史，例如“唐诗”和“宋词”：唐代是律诗的典范，后人写诗绝超不过李杜；宋代是词的绝顶，后人很难觅得苏辛佳句。哲学与古诗词双方有着相似的遭遇。后来，哲学和诗渐渐分离，但是犹如孪生兄弟一样，它们在精神气质上仍然酷似。没有哲学的眼光和深度，一个诗人只能是吟花咏月、顾影自怜的浅薄文人；没有诗的激情和灵性，一个哲学家只能是从事逻辑推理的思维机器。大哲学家与大诗人往往心灵相通，庄子、柏拉图、卢梭、尼采的哲学著作放射着经久不散的诗的光辉，而屈原、李白、苏轼、但丁、哥德的诗篇里回荡着千古不衰的哲学喟叹。 ? 哲学是对具体知识的概括和总结，是最高层次的理论思维方式，深奥抽象、不容易理解。古诗词的特点是说理通俗、形象生动，它往往用朴实的字句，揭示出深邃的哲理，言简意赅而意境深远，使人增长智慧、通晓事理。在《生活与哲学》课教学过程中，有针对性地选择一些古诗词印证教学内容，溶知识性、思想性、趣味性于一体，既有利于学生深入浅出地理解知识，又有利于活跃课堂气氛，增强教学的趣味性与感染力，使学生学得轻松。如在讲“按客观规律办事”时，可引用唐代诗人李白《日出行》的诗句：“草不谢荣于春风，木不怨落于秋天。谁挥鞭策驱四运？万物兴歇皆自然” 。在让学生感悟诗词之美的同时，可设计如下问题：草，不因繁茂而感谢春风；树，不因凋零而怨恨秋天。为什么？四季循环。究竟是谁在驱使，是否存在超自然的神在主宰？此诗给我们的哲学启示是什么？又如可引用宋朝陈与义《襄邑道中》的诗句：“飞花两岸照船江，百里榆堤半日风，卧看满天云不动，不知云与我俱东。”来说明“动中有静，静中有动，运动是绝对的，静止是相对的” 。 ? 古诗词是我国古代文学宝库中的瑰宝。它以优美凝练的语言、生动新奇的想像、朗朗上口的韵律、动人心魄的情感、深刻入微的哲理，让我们回味无穷、难以忘怀。在《生活与哲学》课教学中巧用古诗词，能够化抽象为形象，化枯燥为生动，化平淡为神奇，使课堂教学充满诗意、充满激情、充满活力，既能激发兴趣、启迪思维、深化认识，又能陶冶情操、塑造人格，全面提高学生的素质。 ? 二、介绍哲学家及其经典的哲言 ? 哲学家以璀璨的思想照亮了哲学不断向前发展的道路，无论是古希腊哲学还是中国哲学都散发着独特的魅力之光，诠释着追求哲学智慧之路上的点滴感悟，或通俗或深邃，或浪漫或晦涩。也正因为有了他们，哲学茫茫的夜空才能闪烁出点点繁星，让人对其充满无限的遐想。 ? 通常数学家或物理学家不会在诸如“数学是什么”或“物理学是什么”这样的问题上纠缠不休。哲学家就不同了，恐怕有多少哲学家就有多少哲学的定义。有必要让学生去了解一点哲学家都想些什么问题，又都是怎么想问题的。哲学家感兴趣的哲学问题，相信其中有些问题一定也会让学生感兴趣。如被称为哲学的奠基人——苏格拉底，就像是东方“述而不作”的孔子，他的言行思想被学生记录在柏拉图《对话录》中。苏格拉底自认为没有智慧，所以开始四处找寻智者所拥有的智慧。他通过跟别人对话来接近真理，但最后发现自己之所以比别人更有智慧，就是拥有没有智慧的这份自知。认为哲学不能只专注于自然而不去思索人自身：“认识你自己”是德尔菲神庙的名言，也是苏格拉底思想的重要特色。 ? 与西方哲学萌芽时期所关心的宇宙秩序和存在问题相比，中国哲学家更重视人在世界中如何安顿自己。源远流长的中华文明在数千年的历史长河中，各种深刻隽永的哲学思想此起彼伏，如《论证》、《圣子》、《庄子》等著作从反省天人关系、思索如何安身立命，到宋明的心性之学。这些迥异于西方哲学的种种课题，读起来令人备感亲切。如