让学生陛下生辉.docVIP

编号:　 让学生“笔下生辉” 【摘要】长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难。很多学生都在为作文而作文，教师就作文教作文，作文教学与学生生活、阅读结合不紧密，学生能力得不到和谐，协调的发展。 作文是学生知识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学应该是一个开放系统。要提高学生的作文水平，真正让祖国的语言文字在学生的笔下放出异彩，最重要的是要让学生由“要我写”变为“我要写”，使学生喜欢写作文，爱写作文。这就要求教师要从多方面入手，逐步培养起学生的作文兴趣，并不断激发、巩固学生的作文热情，使学生把写作转化为自己的一种内心需要。 一、问题提出 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。学生写作能力的高低，是衡量学生语文水平的一个重要依据。一个学生作文能力如何，不仅可以反映学生对语文基础知识的掌握情况，同时它也是学生观察能力，认识能力，理解能力，表达能力，审美能力的综合体现，是灵活而综合运用已学知识表达自己思想的过程。而现在的小学中高年级学生却往往把写作当成一种负担，苦于动笔，懒于动笔，缺乏一种内在的推动力。做为教育者，我们有责任引导他们认识写作的重要和价值，教他们做好作文，让文字在他们的笔下生辉，让他们从中领略到写作成功的喜悦，逐步把写好作文转化为自己的内在需要。 学生厌写作文的原因分析 １、学生词汇量少 词是组句谋篇的基础，词汇缺乏，写出来的作文不是一片苍白，就是三言两语，简而再简。两年前刚接班时，一到作文课，学生就紧锁眉头，一脸的不乐意。一到落笔写作时，学生便一一询问：“老师，这次作文最低写多少字才算合格？”一到下课时，学生交上来的作文就像是记账似的，干干巴巴，一看就是为了应付。记得有一次活动课是放风筝，张旭华在作文中这样写到： 今天下午，我们去放风筝。我们班男生能把风筝放上去一点，可是女生都放不上去，就李双和蔡思聪的风筝能放起来，我就说：“蔡思聪，你可不可以让我放一下。”“行。”我就把风筝放到了天空，可是降下来时，风筝线缠在一起了。 这简短的一段话如何能把当时那热闹的场面写出来呢？可事情就是这样，越是写不好，学生越不愿意写。如此恶性循环，学生怎能不厌写作文呢？ ２、学生不善于观察生活 我们的生活是丰富多彩的，身边总会出现许许多多令人难忘的人和事，但许多学生对这些却是听而不闻，视而不见。记得最初组织外出活动时，学生一听回来以后要写作文，立刻垂头丧气，一个个满脸愁容地说：“老师，能不能不写呢？”学生为什么对作文这么不感兴趣呢？主要原因就是觉得没什么可写的。虽然活动中会有难忘的场面，但是学生缺乏观察的兴趣，不会观察，不善观察，观察到的不只如何去用笔描述出来。长此以往，便对作文失去信心，产生恐惧心理。一到写作文时，头脑里却还是空空的。 ３、学生不会运用语言文字去表达 就如在上文中我所提到的张旭华同学，是班中的中队干部，能说会道。如果是语言交流，她绝对没问题，但一提到文字，却不知道从何落笔，该怎样表达，写起作文来倍感吃力，前言不搭后语，更不要说布局谋篇了。我想这种现象并不少见，可见指导学生正确理解，运用语言文字在小学语文教学中是重要的一环。 三、影响学生作文能力的其他因素 作文教学既是语言技能的训练，同时也是培养学生树立正确的人生观，健康的思想感情的阵地。我们在作文教学的全过程中，要结合学生作文的实际情况，因人而异。通过不断的熏陶感染，潜移默化，循环往复，不断加深，逐步形成学生健康的，积极向上的情感。只有这样，学生才能写出生动优秀的文章来。 经过不断的努力，在我班已形成一股积极向上的风气。对于一些不良的现象，学生已形成自己的看法，如王嘉蕙的《北京人》一文中写到： 今天，我和妈妈、爸爸去了姨姥姥家。回来时要绕行，堵了很长时间。这期间，有些乘客就不耐烦了，还有一位阿姨把这一肚子的闷气借着路窄、走到挤，撒到了另一位阿姨身上。我当时真觉得她很烦，好好的一天，就让她把别人的心情搞坏了，大可不必吗！这使我想起了昨天的两件事。 昨天晚上，我和爷爷、奶奶来到天安门看夜景。要坐车回来时，来了一辆５９路公共汽车。那时还没有到站，可爷爷不知道，想让司机开门。开车的那位叔叔怒气冲冲地说：“开什么开！”一句话让一个本可以解决的误会变得更加尴尬。后来到站了，本可以先进去的我们却被一群争座位的人挤到了旁边。其中又有两个人争先进门。因为车门一次只能进一个人，其中一个终于先挤了进去。我在旁边等没人争了才进去。我觉得那样既浪费体力，也浪费精力。 我们已经学完了《北京老人》这一篇课文，北京老人是那样的无私，可北京的年轻人呢？只要自己想清福就行，完全不为别人着想，这些人太自私了。到了２００８年，我们就让外国人看到我们这样的形象吗？ 作文教学中的几点尝试 在两年前，我中途接了现在所教的这个班级。我了解到学生最烦写作文