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教育学第1章 1高等学问教育的基本内涵：答：1、从形式上说，古代教育机构是各国的高等学术中心。2、从目的或内容上说，古代高等教育主要培养官吏和神学人士。3、从对象上说，高等教育是少数特权阶层的教育。4、从管理上说，在东方高等教育为政府和寺庙控制，在西方高等教育表现为私学。 2大学教育的基本内涵：答：1、从形式上，只有大学才是名副其实的高等教育。2、从目的和内容上，高等教育是人类文明精华得以保存、绵延、发扬的场所。3、从对像来说，高等教育是少数精英的教育4、从管理来说，大学自治与学术自由是高等教育的保证。 3第三级教育的基本内涵：答：1、从形式上，大学、专业学院、技术学院和师范院校等各类型院校都是高等教育机构。2、从目的和内容上，高等教育应满足当前社会在政治经济等方面的实际需求。3、从对象来说，高等教育是肩负着精英与大众的双重任务4、从管理来说，高等教育在保证自治传统的同时应兼顾社会需求。 4高等学校的职能：答：1、作为培养人才的教学中心2、作为从事科学研究的学术中心3、作为服务社会的服务中心。 5对高等学校三大职能的新认识和争论：答：1对三项职能内涵的认识更为明确2、教学与科研职能的矛盾与冲突3、建立有序、分工合理的高等教育系统 6高等学校的培养目标：是根据高等教育目的的总体要求和不同类型高校的性质和任务，对受教育者提出的特定的规格标准。 7专才教育与通才教育 专才教育：是指以培养具有某一门学科的基本理论、知识和技能，能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育活动或教育模式。专才教育是要使受教育者能够适应社会某一职业、行业的实际需要。 通才教育：也被译为普通教育、一般教育或通识教育，其源头可以追溯到古希腊时期的“自由教育”，即以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段，目的在于探索高深的纯理论知识。 8并存与互补：专才教育与通才教育并不是截然对立的两种教育理念和实践模式，社会发展的任何阶段都需要通才与专才，通才教育与专才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式与人才培养目标。 第二章暂缺 第一节 学术职业与高校教师发展 一高校教师的职业特征：高校教师把“学术”、“学术活动”视为自己神圣的天职和使命，而不是单纯以谋生为目标。1、学术职业操作知识的工具是教学与科研：学术职业以知识为材料，以教学和科研为手段，根本目的在于培养人。2、学术职业具有崇尚自由的精神气质：学术自由需要无私利、非功利、纯粹地追求知识，信奉“为知识而知识”的法则。3、学术职业具有承担社会责任的精神气质：学术职业应利用其知识权力，承担更大的社会责任，对社会保持公正的良心，用宋朝学者张载的话说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。 二学术职业的光荣与使命 （一）“传道、授业、解惑”——学术职业的古老梦想 p55 “传、授、解”乃韩愈《师说》中对教师职责的界定。1、教师应该是“传道”的“人师”：教师首要是要教人“成人”之“道”，即教人如何认识人生、人世、人情、人性，其实是一个探求“认识你自己”的过程。2、教师应是授业的教师：开展教学工作、传播人类已有的知识，是教师最基本最重要的工作。3、教师应是解惑的学者：对高校教师而言，不全是为了传授，而是要引导学生解未知之惑。 （二）“教学、科研、服务社会”——学术职业的现代定位 p56 高校教师要具有教育家、科学家和服务社会专家的三重角色。 三、学术职业的诱惑及偏差 p57 1、学术失范：第一，目标庸俗化：只为功名利禄。第二，学术行为失范：抄袭、剽窃、造假等。第三，学术贿赂：以权力谋职称、课题等，或以学术媚权。第四，学术腐败：权学交易、钱学交易、学色交易。 2、学术漂移p59：定义：学术漂移是指学术生活的价值基础及制度安排的权重分配发生了偏移。 ①重科研、轻教学：教学是高校的根本，我国出现将一流大学等同于研究型大学，降低教学的重要性。 ②重行政权力、轻学术权力：行政干预学术、行政替代学术、行政权力泛化。 3、低效教学——低效教学的表现，7条：①教师不能正确对待学生：高校学生是成人，不能采取家长式的管理。②不能维持课堂纪律。③没有掌握所教的学科知识。④不能有效地传授学科知识。⑤不能取得预期的课堂教学效果。⑥没有着力培养学生的创新精神和实践能力。⑦不能采纳他人关于改进教学的意见和建议。低效教学的出路：唯一出路是，促进教师教学能力的发展，实现有效教学。学生有没有进步是教学有没有效果、有没有效益的唯一指标。 4、职业倦怠：倦怠产生与压力与紧张有关。教师长期受到科研、发表论文、出版著作、教学等多方面压力的影响，而面临着职业倦怠。 四、学术职业的发展与超越 p64 1、何谓高校教师发展：高教教师发展强调立足于教师的主体性，基于自己的内在要求，主动追求达成某种或某些发展目标。 2、