早期英语教育对儿童语言习得的影响.docVIP

研究問題 接受英語為外國語言(EFL)學習的幼兒在英語聽力上的特色為何? 早期英語學習是否會明顯干擾的幼兒母語學習? EFL學童的父母該如何幫助學前兒童習得英語? 研究對象 Shannon是胡老師的四個小孩中的老三。胡老師是高中英語老師，請了一年的育嬰假，作為全職的母親。胡老師的先生只說國語，主修國貿。家中祖父母只說台灣話，母親說英語，其他的人全用國語交談。Shannon六個月大就開始跟隨胡老師、錄音帶與錄影帶(每天至少30分鐘)學習她的第三語言英語。 實驗活動 這是一個長期的質性研究，從Shannon六個月大一直進行到她6.8歲。有關她的語言發展過程的資料乃透過自然觀察、做筆記(note-taking)、寫日誌 (journal writing) 和錄音、錄影紀錄來蒐集。胡老師只用英語和 Shannon講話(多半為祈使句型)，每天睡覺前給她說英語故事。當Shannon吃飯、玩玩具、上床前，睡著後半小時，會重複播放由英語母語者所錄製的錄音帶給Shannon聽。教材中的發音和生字卡胡老師會利用大量的body language (身體語言)和gestures(手勢)來介紹給Shannon。大部分的教材是跟朋友、同事和圖書館借的。除了英語輸入之外，週遭的家人也自然地、自動自發地提供大量的國語和台灣話輸入，事實上就是他們用來溝通的工具。 資料分析 資料分析乃依categories of metalinguistic awareness：即以研究對象對語言本質與功能的思考與反思的能力來分析 (which refers to as the ability to think about and reflect upon the nature and functions of language，Clark, 1978; Clyne, 1987)。簡言之，只要是自然習得的語言能力必然會具有下列的特徵(學習現象)產生： 自然與自動自發的語言習得 (Natural and spontaneous acquisition) 對目標語言做直覺的判斷(Intuitive judgment on the target language) 合乎文法與不合乎文法的判斷 字詞使用的彈性 (Flexibility in lexical uses) 文化與語意潛在意思的了解 (Awareness of the cultural or semantic connotations) 目標語言獨特語言表達模式的精通 (Adeptness of the unique linguistic expressive pattern) 敏銳的英語聽力(Acute English listening comprehension ability) 從語言情境做有效的猜測 (Effective guessing from the linguistic contexts) 口語表達的自我修改 (Repairs of utterances) 語言變異現象的認知 (Recognition of language variations) 不同語言間的轉碼 (Code-switching among languages) 為別人做翻譯 (Translation for others) 以下將以上述十二種分類來分析Shanoon學習英語過程的資料： 研究結果 自然與自動自發的語言習得 Shannon的英語知識習得是透過不斷的接觸身邊相關的語言資源，如:錄音、錄影帶，英文故事書，以及母親對她的要求。她是自主自然地學習這些語辭的用法、潛在意思和語言形式，沒有經過任何正式的指導或教育。) 在看完數數教學 (1~19) 的芝麻街 Sesame Street) 錄影帶之後，Shannon馬上去找媽媽，並開始用英文數起數給媽媽聽: 「媽媽，你聽喔：”one, two, three… , twenty-nine, twenty-ten.”」媽媽試著用正確的念法加入Shannon數數，“twenty-nine, thirty, thirty-one…”。(Jan. 20, 1999, home, 3;5) 在這例子中，Shannon雖未經過指導，卻能自己從看錄影帶中學會了用英文數數，甚至發展自己的方法來表示30(twenty-ten)。這正是母語人士建立自己內在語言系統的辦法。當Shannon說錯時，母親以清楚正確的方式來引導回應她，而非以命令的口氣要求。相似地自我學習情形也出現在以下的例子。 當幼稚園的黃老師問孩子們青蛙怎麼叫時:黃老師:「小朋友,青蛙怎麼叫?」Shannon: “Ribbit, rabbit!” 老師和同學聽見了Shannon的回答都感到奇怪，但黃老師依然這麼回應「香