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东泉课改工作简 报 第1期 聚焦课改成果 促进观念嬗变新一轮课程改革，无疑为全面推进素质教育，全面提高教育质量，培养适应社会发展的创新型人才，提供了难得的发展条件和机遇。实行高效课堂以来，我校在短短的时间内，在县教体局的领导下，各学校进一步从课改基本理念的学习，教师教学观念和教学方式的转变、新的评价方式的建立等方面进行了积极而有益的探索，初步取得了令人振奋的效果。一、全县各学校扎实抓好师资培训工作，对新课程的认识进一步提高加强师资培训、提高教师理念是深化基础教育课程改革的关键环节。教学改革首先是思想观念的转变，先进的教育理念直接影响教育目标的确立、教学内容和方法的选择，因此，理念是改革的灵魂，是改革的最高境界，缺乏先进的教育理念的改革如同盲人摸象。全县各学校在对培训者培训的基础上，每学期都组织了多次专题讲座，通过课标与大纲的对比，新、旧教材的对比，使教师对新增加的内容进行了认真分析，对保留内容有了重新认识。其中“新教材带来新理念”、“注重学法指导，提高学生素质”、“用发展的观点评价教学”等新的意识在教师中引起强烈反响，教师们普遍认为：教师应成为学生学习的合作伙伴，学生发展的促进者；教材应该是学习的话题；教学不再是教与学的简单相加，应以促进教师与学生全面和谐发展为宗旨。思想认识的提高，课程意识的增强，促进了教学观念的转变，并不断转化为教学行为。新课程实施以来，通过多种形式的培训与学习，以及在实践中的探索与反思，我县广大教育工作者对新课程实验的目标、内容与实质逐步理解、认同，并积极主动地投入到课程改革之中，新的课程理念不断内化为教师的教学行为和校长的管理行为，主要表现在以下几方面：首先，学生观的转变。“一切为了学生的发展”的理念不仅为广大教师所接受，并且在具体的教学行为中得到体现，这与以往教学中“目中无人”的现象形成鲜明对比。我们发现，很多教师由过去单纯传授知识和技能，开始转向同时关注学生学习过程与方法，关注学生的兴趣与情感体验，关注学生的人格养成；在教学过程中，不仅注重结论，同时注重学生思考、比较、选择、判断、质疑的过程，让学生在学习中学会学习，教师更加关注学生差异，采用不同的评价标准和方式衡量学生。其次，课程观的转变。新课程实验改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再仅仅停留在忠实地执行课程计划，而是对课程内容不断解读、不断创新，对课程资源不断开发、不断整合，增强了课程调适意识与课程创新意识，新课程让教师感到了一种民主、开放的文化氛围，给教学带来了生机与活力。再次，教学观的转变。新课程实验中教师不再把教学过程当成简单的“讲授——接受”过程，而是成为了一个师生互动、生生互动，师生共同对话与交往的过程，教学不仅是一个认识过程，更是一个人与人之间心灵沟通、思想碰撞、情感交流的过程，是一个探究与发现的过程，是一个学习与分享的过程，师生成了“学习共同体”。全县各学校在这一方面思想上都能高度重视，措施实在。大套中学认为，教育改革的本质应是传播新的理念、新的文化、新的行动方式，而不应只是建立和实施新的技术体系。要逐步树立正确的学生观和价值观，用我们的智慧，努力改变教师的教育教学行动方式，努力改变学生做人与学习的行为方式，最终使学生做人和学习获得双赢。我们将着意让理念扎根，观念生成，从而指导我们的行动，发展新的文化。县一中加强学习，夯实课改理论基础，转变固有的陈旧观念，要求各备课组定时间集体学习新课改的相关理论，并做到保证学习的时间、数量和质量。振东中学认为人的行动受思想意识的支配，首先做的就是宣传发动更新理念，学习各种有关新课程文件资料。正红中学加大新课程培训力度，树立新课程理念，组织教师进一步学习《新课程实施纲要》、《新课程改革问答》、《赏识你的学生》等新课程培训资料。蔡桥中学认真学习新课标，转变育人观念，学校为教师购买一些新课程改革的书籍，定期请对口交流的盐城文峰中学的教师开设讲座，促进教师转变教育教学观念。陈涛中学从观念上加强教师投身课改的自觉性。八滩初中努力转变观念、树立“五个意识”，即“树立课程意识”、“树立开放意识”、“树立综合意识”、“树立评价意识”、“树立情感意识”。要求每个人明确自己的个人成长的“一、三、五”发展目标。淤尖中学利用以会代训、以课代训、以研代训、以评代训、以考代训等多种形式加强对教师教育理念的学习。天场中学思想重视，成立课改领导小组，校长作为组长。界牌中学认为新课改从实质上看是人的思想、观念的改革，是教育目的、方法的改革，是教学手段的创新。教师观念的更新，课程意识的增强，端正了教学指导思想，大大改变了教学面貌。正如大套中学在总结中所说：我校在实施义务教育新课程实验以来发生的最大变化是，广大教师的教育教学观念得到进一步更新，互动教学、开放式考试和信息技术的广泛运用等日益成为学校的教育教学特色，学校的教