铝热反应实验的改进.ppt

* 铝热反应的实验改进 化学师范12（1） 张城 铝热反应的演示 实 验是 高 中化 学课 堂 教学 必做的实 验 ，通常作 为铝元 素的重 要化 学性 质 之一而 引出 。 由于 实验 现象极 为 激动 人 心 ，使其成为为数 不多 的能给 学生 留下 深刻印象的化学实验之一 。般采 用 滤纸漏 斗作为容器的方法进行操作 ， 装置 如图 1所示 。 传统装置 然 而 ，该 实验 在完 成过 程 中 常会 遇 到 以下问题 而无 法得 到 应 有 的 效 果 ： （1）镁 条 不易 点燃 ，需用酒精灯或打火机点燃 ，存在安全隐患 。即使点燃 ，因镁条 燃烧 产 生 的耀 眼 白光 ，易造 成 学生 暂 时的视觉损 伤 而 难 以清 楚 观 察 到 反 应 的 后 续 现 象 ； （2）用两层滤 纸漏斗作 容器 ，尽管 滤 纸被 润湿 过 ．但往往因为无法 承 受高 温 的灼 烧 ，造成 滤 纸被 引燃 ，药 品散落 ，导致反应 不完全 ； (3) 纸漏 斗开 口较大 ，喷溅 出来的铁水存在一定 的安全 隐患 ，也容易对实验操作 台面造成损 害 ； (4) 由于滤纸的遮挡 ，使坐 在低处 的学生 只 能看 到类 似燃 放 烟火 的效 果 ，很难 全面看 到 反应 真实 的 状态 ，特 别 是 因为无 法观察到有液态的铁水生成 ，而对实验所产生的高温缺乏足 够 的感 性 认 识 ，看 似 成 功 的 实 验 却 留下 不 少 遗憾 。 笔者 经 过反 复试 验 ，针 对 以上 不足 ，做 了具有播 、研究所、工厂农村乃至互联 网上寻找尽可能多且好的与教学有关的资料 ，择其优者整合制成课件而使用 ，达到鲜 明、生动 、新颖 ，说服力强的效果 。笔者 曾经见过一位教师为了上好 “ 钛 与钛合金”这一课，他 在课 上 展 示 了搜 寻 的近 十种 钛 合金 制 品 ，并 与钢 铁 材料 的性 能进 行 比较 ，给听课者留下了深刻印象。出示这些展品花掉教师多少时间和精力啊 ! 但这些恰是这节课最出彩之处 ，为了调动使 用课 程 资源为 教 学服务 ，教 师真 是 “ 无所 不 用其 极 ” 。 2、6 课 堂教 学评 价 应 围绕教 学设 计主观 意 图的合 理性 、正确 性 及其 实现 程 序进 行 怎样 评价教 师 教学设 计 的 优劣 ? 笔 者 以为切 不可按 评 价者 头脑 中 的主观 框 框去 套 执教 者 的课 堂 教学实践 。必须 通过 适 当方 式 f如课 前 说课 ，访 谈) 了解 教 师 教学 设计 的主 观意 图 ，而 且要 把评 价 的着 力点 放在评价执教者的教学设计主观意图是否合理正确及其实现的程度上 。这样的评价体现了对执教者主观意图的尊重 。按照1989年 出版的 《 第四代教育评价》 (美国枯 巴和林肯含著) 的观点 ，传统评价的一个主要问题在于往往把评价对象完全排除在评价之外 ，不予考虑 ，且把评价者 自己的价值观作为评价的惟一标准，这样 的评 价 显然不 符合 时代 精 神 。课 堂教 学 评价 的根 本 目的在于促 进 教师 的专 业 发展 ，因此 ，对 教学设 计 的评价要在尊重执教者主观设计意图的基础上进行 ，这样才有利于激励教师的创新精神 ，有利于形成教师的教学 风格 与特色。 创新意义 的改进。不仅操作简便 、成功率大大提高 ，而且收到了很好的实验效果。具体改进如下： 1 实验改进 首先 ．对实验装置作了改进 。形熔 点测定 管替代 滤 纸漏 斗 ，装 置 如 图2所 示 熔 点 测 定 管 尽 管不是高 中化学必备 的实验器材 ， 但属于常见的玻璃仪器 ，市售 的价 格在 5— 6元， 只 ，材质 通 常 为 硬 质玻璃，耐热性能较好。其 次 ，对引燃方 法 作了 改进。在实践中发现高锰酸钾和甘油等有机物发生剧烈反应时也能产 生足够 的温度并 将铝 热剂 引用测 定 熔 点 的b燃 ，如果在高锰酸钾中加人适量镁粉的话，则可以进一步提高点燃的成功率。 2 实验用品 铁架台带铁夹 ，b型熔点测定管 (简称b形管 )， 蒸发皿 ， 小纸片 ， 铝热剂 (Fe O ， 、 A 1粉 )，细砂 ， 引燃 剂(K M nO 4、 M g粉)， 甘油。 3 实验步骤 (1) 实验前将Fe2O3， 和铝粉按质量比5： 2的 比例混合均匀 ，配置成铝热剂。 (2) 如 图2所示 组建装 置 。 (3) 准备一张长条形纸片 ，长度和熔点测定管的高度相当，宽约2cm。将纸片插入到b形管底部 ， 紧贴上下两个支管口，作用是 防止装入 的细砂和药品滑人支管。 (4) 分别在蒸发皿和b形管中填入细砂。b形管 中的细砂填充至上端支管 口附近 ，细砂略 向下倾 斜，便于反应生成的铁水从支管