兰州与西安 地理.ppt

（2）分析H县城附近冬春季节风力强劲的原因（8分） （2）冬春季节盛行西北季风（偏北风）；（2分） ?河谷延伸方向与盛行风向基本一致；（3分） H县城附近为河谷交汇之地，（形成风口， 导致狭管效应）（3分） 狭管效应 （3）某课外活动小组的同学对M处的沙丘群规模 是否会扩大产生了争论，形成了两种不同的观点。 选择你支持的一种观点，为其提供论据。（8分） 观点A:M处沙丘群规模会扩大。 观点B:M处沙丘群规模不会扩大。 （3）观点A：扩大 ?论据：该区域西临黄土高原，北邻内蒙古高原， 大风可将沙尘吹到此处；（2分）河流持续搬运 泥沙；（2分）人类活动用水量增加，导致河床 裸露期增长；（2分）风出风口后，在M地速度 降低，风沙在此沉积（2分） （3）观点B：不会扩大 论据：位于半湿润区，降水较丰富，风沙发生 季节短（主要发生在冬春季节）；（2分） 河流源地及径流地区植树造林保持水土（使河流 搬运的泥沙量减少）；（2分）沙源集中分布在 河床与河边，面积较小，不足以形成面积较大的 沙丘群；（2分）位于山区，附近有水库，沙丘群 难以向周围扩展。（2分） ? 地理高考已持续了数年，虽然考试内容和形式的改革从未停止过，但综合论述题的考察角度一直相对稳定。而随之出现的对高考题的简单模仿的大量的复习资料和模拟试题，却不断将设问程式化、答题模式化。这导致教师在教学时，习惯归纳各种可供学生记忆的规律，除知识规律外，更多的是答题规律。学生在考试时或因刻意遵循固定的答题模式而忽视试题设计的意义，答非所问；或根本无法解决新情境下的问题。 例如，当题目问及某区域发展农业的区位条件时，考生常常会忽视该区域的独特地理环境，只是简单套用自然条件中的热量、光照、水分、地形、土壤和社会经济条件中的技术、市场、交通和政策等去回答问题。如此，虽然也能得到一定分数，但与考察目的而言，实难以客观、准确地甄别考生的实际能力水平。 ???? 近几年的全国地理高考试题的设计，为规避上述问题，做了一些努力：注意选择在某一方面具有典型性、特殊性和代表性的区域或地理事物为素材，有针对性、有层次地设问和制定评分标准。 教学环节 教师活动 学生活动 目标达成 考情分析 根据答案分布统计需要普改题目 自我定位、找到差距 自我评价，树立危机意识 学生自纠 下发试卷和答案，指导查、纠方法 自查失误，分析错因，研究答案，自我修正 落实基础，培养自我反思能力 合作释疑 指导、调控、释疑 相互讨论，解决问题；质疑释疑，落实答案 解决疑难，培养合作学习能力 归纳总结 分析成绩，归纳方法，指导反思，总结得失 自评得失，总结规律，升华认识 归纳总结，培养审题解题能力 转换提升 改编题目，举一反三 尝试自编，体会命题者意图 拓展思维，深化审题解题能力 习题讲评课 讲课—有效 归纳总结 题型归类：基础类、文字材料类、图片材料类 （地图、漫画等）、表格类； 错因归类：迁移能力不够、设问理解不清、 信息提炼不全、逻辑对应不准 错题本---加强学生的纠错 讲评环节—转换提升 改一改 扩一扩 变一变 反一反 可以对习题的条件、范围、角度进行改变 对习题所含的知识内容扩大使用范围 从某一原题衍生出许多新题目 把题肢和设问反过来问，增强设问敏感度 合一合 分一分 把几个题目组合在一起； 把某一题分解为几个小题等。 1.地理图表 2.典型题的积累 3.答题角度的总结 4.方法和规律的总结 5.框架知识的总结积累 6.考后的反思 指导学生整理积累本 积累本 积累本 积累本 有效教学 提升能力素养 1、课前环节：抓好备课环节，围绕课标抓重点，抓难点、抓规律、抓方法 2、课上环节：有所讲，有所不讲 讲重点和难点（课标要求）、讲规律和原理、讲思路与方法不讲已掌握知识、不讲超课标知识、不讲偏题和怪题 3、课后环节：抓好落实环节，贴近课标和考点。 4、课堂练习（例题）、一课一练（作业），单元测试。 “三讲” ﹡讲理解不了的问题（疑点、难点） ﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨） ﹡讲归纳不了的问题（规律、方法） “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲” ﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法） ﹡突出题目的针对性（高考考点、学生学习的弱点） ﹡突出题目的开放性（拓展学生视野发展学生思维） “练”要精选题目，切实做到“三突出” “三不讲” 不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的 问题、通过做题能自己解决的问题） 不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题） 不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题） 审题要慢，答题要快； 先易后难，敢于放弃； 先熟后