刘学平高三汇复习的有效性.doc

提高面上非重点中学高三英语词汇复习有效性 摘要：近年来，随着新课程标准的实施，高考对考生听、说、读、写各项能力的要求也逐步提高。在高考的指挥棒下有些老师依然使用老一套的“题海战术”，忽视对学生的基础进行有效的“过关”训练，结果是使得学生在残酷的“埋头苦练”中度过，而英语水平又不见实质性的增长。本文将从面上非重点中学高三学生实际出发，探讨高三词汇复习的有效性。 关键词：词汇量，记忆方法，高三系统复习 词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量，掌握词汇是语言的输入和输出的关键，词汇量比结构准确更重要。新高考是以新课程标准的8级目标为基础的，要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。对于面上非重点中学的学生而言，高三复习时，词汇是最大的拦路虎。词汇的复习的效率提高了，他们才可能有进一步学习英语的兴趣，其它各种能力才能跟着提升。 刚进入高三，我对自己所教两个班的英语学习情况做了一份调查，调查的结果说明 1. 词汇量是大部分同学学习英语的障碍, 学生对于词汇量的扩大普遍都有心理上的恐惧, 大部分的同学认为在高三非常有必要强化单词的记忆。 2.学生词汇记忆方法比较单一,大部分学生依赖机械的循环反复, 而不善于综合运用多种方法提高记忆的效果。 3. 学生比较喜欢老师在阅读课上对重点单词加以讲解，而且学生普遍喜欢通过高考文章来巩固已记单词. 针对学生的实际情况和需求，我决定在高三复习中加强对词汇有效复习的探索和研究，主要做了如下三个方面的尝试： 一、全程复习，阶段侧重 高三复习的全过程都进行词汇复习，但在复习的不同阶段又有不同的侧重点，让学生在不断循环、形式多样化的复习中打下坚实的词汇基础。 在第一轮复习中主要做好一下三个方面： 1. 语音过关打基础。因为我教的学生在全市是基础最差的一个层次，他们 在基本的语音、基本词语、基本句型等方面基础十分薄弱。 众所周知，音标是词汇记忆效率的前提。有了音标的拼读基础，他们就如同有了一把通往词汇宝藏的钥匙，不仅自己能读，而且还可以大大提高记忆效率。在第一轮复习的第一周，我专门对48个音标进行了系统的复习。元音、辅音、元音字母组合、辅音字母组合、拼读规则以及重读练习各一个课时。而且在接下来的单元复习中我要求学生根据复习到的音标知识自己拼读单词，并由我领读部分读音复杂的单词。教材复习了三个模块后，80%以上的同学可以自己准确拼读单词，早读死气沉沉的现象得以改善。 2. 互译强化记忆。将教材各单元的次常用词做成若干张幻灯片，循环进行英汉互译练习。以人教版Book 5 Unit 5中的一组词为例: aid aid first aid fall ill illness injury bleed ankle choke blood burn n. 援助 n. 急救 v. 生病 n. 疾病 n. 伤害 v. 流血 n. 踝 v. 窒息 n. 血液 v. 烧伤，灼伤 幻灯片A幻灯片B 幻灯片A 幻灯片B 五个教学步走骤： 点击播放幻灯片A，大声齐读加强印象点击 点击播放幻灯片A，大声齐读加强印象 点击播放幻灯片A，逐个检查学生对单词读音以及中文意思的把握 点击播放幻灯片B左列，检查全班对这一组单词英文读音的掌握 点击播放幻灯片B左列，检查全班对这一组单词英文读音的掌握 点击播放幻灯片B右列，学生拼写单词全班 点击播放幻灯片B右列，学生拼写单词 全班根据幻灯片B左列，默写单词 我再第一轮复习时要求每个学生准备一个专门的课堂词汇本，让他们把词汇表中感觉陌生、易忘、易错、易混淆的词汇不断复习。学生反应，这种扫荡性的词汇本作用非常明显。 3. 分话题归类记忆。在第一轮单元复习时我将全班学生分成7个小组，每组设组长一名，让学生按照高考《考试说明》中的24个话题，自己动手进行词汇归类。每完成一个类别以后，各个小组进行对比综合，归纳出本话题内的词汇。例如学生对“空间”这一话题归纳的词汇有：in the classroom, at the school gate, on the field, by the lake, in the city, out of the museum, in the south of, to the north of, in our country, in the front, in front of, at the back of, kilometer, meter, square kilometer, square meter… 4. 缩小范围，突破高频词。广州一模以后，第一轮基础复习已经完成，经过上面的第二、三步的操作，学生的词汇具备了一定的基础。在第二轮复习中，我重点对学生进行头脑风暴式的词汇复习，主要是结合话题进行常用词和常用表