初中代数教几何1教学培训.doc

几何1 A：各位老师，大家好！ 今天我们交流的主题是空间观念与几何直观的教学。首先，介绍一下我们请到的嘉宾： 毫无疑问，几何教学的重心之一是发展学生的空间观念和几何直观。 对此，我们从以下几个方面进行交流。引出B B 一、 对三维图形的要求和定位 问题一：这里的图形，除了原来所研究的平面图形以外，还增加了一些基本的空间图形。这是否意味着较早地研究立体几何的知识，或者说将高中立体几何的知识下放到了初中呢？在初中学段对这部分内容是如何要求的？应如何对这部分内容进行恰当的定位？ C对空间图形认识的定位是：通过对空间图形的观察，能识别一些简单的空间形体，并能对他们进行简单的分解与组合，感知他们的展开与折叠、切与截、从不同方向观察的结果以及视图与投影。它更多的是一种直观的感知、定性的研究，而且仅限于对空间形体的整体性研究，不涉及对其部分、及部分之间关系的研究 D 空间观念主要表现：“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析、不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上的对空间与平面相互关系的理解与把握。 把握实物与相应的平面图形、几何体与其展开图和三视图之间的相互转换关系，不仅是一个思考过程，也是一个实际操作过程。就是要尝试着物化那些感知到的在直观的水平上有所把握的“转化”关系，这就是《标准》提到的“能根据条件做出立体模型或画出图形“，重现感知过的平面图形或空间物体。无论是做立体模型还是画出图形，都要在头脑中加工和组合的基础上，通过实际尝试和动手操作来实现。这种重现能使几何事实基于直观的表象、联想和特征得到实实在在的表示，使空间观念的形成从最初的感知不断发展上升为一种可以把握的能力。 C空间观念在分析和抽象层次上的表现，如“能从较复杂的图形中分解出基本的的图形”，“能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的相互关系”等等，这些表现在把握“相互转换”关系的基础上，刻画了根据图形的特征在逻辑上对图形关系进行分析与操作。例如，在电话里向别人描述搭的如图所示（图形课件展示） 的积木块建筑的形状（当然，如果把这个图换成一个实际的建筑物图或景观图，那对学生就会产生更强的任务感），就要抓住积木块之间的位置关系，使对方在看不到实物的情况下，通过你的叙述产生符合原形的直观想象。叙述和倾听都需要在逻辑上对图形关系进行分析与操作。准确地描述它的形状，可能会依人的能力差异而有所不同，但这些描述中的共性，可能就导致了一些确定的有规律内容的出现，那就是空间观念。 D空间观念的表现还包括“能运用图形形象地描述问题，利用直观进行思考”。直观思考是没有严格演绎逻辑的“形象化”的推理，是结合情境进行的思考。 例如，根据下面三视图建造的建筑物是什么样子的？共有几层？一共需要多少个小立方体？ 回答这个问题，必须多次进行如“如果．．．．．．那么．．．．．．”的思考，尝试得出正确的结论．比较、综合、归纳、模拟、与位置有关的推理、有条理的具体操作等一系列手段在这里都用得上。回答这个问题会运用到典型的数学思维方法，经历典型的数学解决问题过程；提出假设，得出一个或者多个结论，证实与否定这个结论。这里虽然没有严密的命题逻辑和演绎推理，但与直观结合的思考，照样能得出正确的结论。 D从上面空间观念的外在表现可以发现，只有通过对大量实物的观察分析，才能够“由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”，而根据条件做出立体模型或画出图形，本身就是一个实践操作活动……因此，空间观念的发展依赖于学生的实践操作活动，在教学中应设计一定的实践操作活动，以便在实践操作活动中发展学生的空间观念。 A几何证明的推理过程，逻辑十分严谨，它是在对问题中提到的概念（要结合图形），必须有准确的理解以及能观察出他们之间的相互关系之后，才能作出正确的判断和推理。因此，几何概念的形成与掌握是学好几何的基础，也是学好几何的关键。那概念教学应如何进行？ C 几何概念是几何图形的本质特证在人脑中的形成与反映，是抽象思维的基本单位。 《标准》强调，要在实际背景中理解图形的概念和性质。例如“通过丰富的实例，进一步认识点、线、面、”就是要求引导学生在实际背景中认识、理解这些概念，而不是通过形式化的描述让学生“接受”概念。 抽象概念的形成应经历从现实到抽象的过程 以“点”的概念为例，“点”没有大小，这是抽象以后的概括，学生难以理解。但只要借助地图上用“点”表示城市的位置、电视屏幕上的画面是由一个个小点组成的这些生活实例，学生就能体会“点”的意义。 直线、平行、平行四边形、“邻补角”等概念也类似。通过这样的数学抽象过程，可以让学生在