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案例式班主任互动培训研究 四川省盐源中学 李绍民 一、前言 对于教师的培训来说，他们在其中成为了学习者，角色发生了质的改变。所以有效的培训方式必须依据他们已有的生活和工作经验，关注他们现实生活和工作的环境，通过组织者的设计，让他们结合自身的工作实际去分析材料、反思过去的工作经历，从中总结出成功的经验、找出存在的问题、发现差距；然后在工作中去体验、感悟、尝试、验证，这样才能促进他们对新课程理念的理解与把握，进而才有运用的可能。那些脱离了教师工作实际的纯理论讲座，让一线教师难以理解，它与我们传统的灌输式教学有什么区别？这也是我们当前培训中的一个矛盾。一方面，我们在培训教师时，要求他们改变传统教学观念，努力推进新课改；但另一方面我们却大量运用传统的教学培训方式来培训他们，我们的新课程理念中大量的提到学习者的情感、态度、价值观、学法、教法、体验、互动、学习者的主体地位这些关键词，但我们在培训时往往忽略了这些。所以，培训方式的转变显得特别重要。 在这里我们尝试着以案例为载体、运用培训与被培训者之间的交流互动，引发大家思想、观念的碰撞、激发创造思维的火花、帮助挖掘整理他们过去的成功经验、并把这些成功经验与大家共同分享、探讨解决问题的办法、寻求自我发展的方向，从而尽快推进班主任培训进程。为了使这一模式得到广泛的理解与认可，我们在其可操作性方面上进行了反复修订。历时五年，从二零零七年开始着手设计方案，然后深入到各级各类学校进行了为期半年的调研，通过调研分析对教师的培训需求、培训现状、新课改开展的情况、遇到的困难、问题和困惑有了比较直观的认识和把握；随后，根据一线教师提出的：希望培训材料和内容是那种一看就懂、一懂就能用、一用就有效果的、符合新课程理念；而培训的形式和时间安排尽量在学校，力求结合他们的教育教学实际情况、以解决现实工作和认识中的问题和困惑为目地，学以致用、学能致用，理论结合实际。于是我们从大量的文献、网络资料中编辑整理出相关的理论知识的同时，又选取了符合他们要求的配套案例提供给他们学习；然后再根据他们在学习过程中去分析自己遇到的问题或感兴趣的问题，指导他们一方面要结合自己的工作进行反思和尝试，另一方面挖掘整理出他们过去的成功经验进行课题研究，把研究成果与大家共同分享，真正实现以校为本的研修目的。 二、操作流程选择案例受训者受训者自学案例并在案例后作案例分析进行小组讨论(专职主持、记录人员，由小组成员轮流担任)从讨论中找到我案例该怎么做，在什么时间做，针对谁做受训者教育叙事设计方案方案(作好操作记录)方案执行结束后进行总结、反思写出教育叙事成果提炼、过程解析1、案例选择的范围.途径、标准案例来源于教师在教育教学实践中的典型个案，还有来自于各种文献、网络媒体中的成功案例，这些带有成功经验的案例可以起到示范、成果推广的作用，易学、能懂、方便操作、容易转化、吸收、改善他们的教育教学方法和策略2、案例的提供及使用案例以书面的形式提供给每一个人，学习时间限定，提供书面的案例分析因为时间太短不易完成，时间太长，受训者总会拖到最后时刻匆匆了事，难以认真分析，容易出现应付了事的情况，为小组讨论作好发言准备。3、小组讨论小组一般由的班主任人构成，小组成员轮值讨论的主持人、记录发言，先由主持人谈自己的想法和理解，以达到抛砖引玉的作用，其余的组员按抽签顺序确定发言，要求后面的发言不能重复前面的内容，记录员做好笔录以存档，讨论发言每人每次不超过分钟，以避免拖沓讨论中我案例该怎么做，在什么时间做，针对谁做讨论受训者教育叙事4、行动方案的行动方案主要是指受案例和讨论的启发，自己决定在什么时间、什么范围，做什么事，怎么做的文本，一般要求行动时间在原因是时间越，，刚开始做的时候，重点是在于培养他们的兴趣，维护他们的信心，方便他们的模仿，操作要降低难度，等培训经历一个阶段后(一左右)，他们已经熟悉了行动研究、叙事研究、教学反思的方法和步骤5、行动研究的督促、检查与过程指导 由于方案的实施重在行动上，所以要重视对工作过程的记录和检查，要求要有完整的记录，同时，实际情况与预设肯定有出入，所以要及时针对他们提出的问题和情况予以分析、点拨、指导，为他们的顺利实施扫清障碍，充分体现培训者与被培训者的互动，而不是单方面的灌输、执行，同时督促、检查要充分发挥学校培训的职能，把这些工作渗透到教学常规管理中去。6、行动研究的总结每一个方案执行完后，要求每个教师写出完整的教育叙事，形成方个案，同时予以总结，要求每个教师把学习的案例、案例分析、小组讨论的发言，行动研究方案、教育叙事、行动进程记录材料制订成册入档，培训者根据以上材料来认定和评价受训人员的状况，评价结果反馈给学校作为学校激励中的依据，同时筛选和整理出价值高的案例形成案例集，予以推广。7、进行下一个工作流程因为教师面