建构学校课程特色,促进小班化教育深度发展.docVIP

打造课程特色，促进小班化教育深度发展 南京市凤游寺小学 在市、区教育主管部门的关心、扶持下，我们凤游寺小学牢固坚守“为每一个孩子积蓄成才的力量，为每一位教师搭建发展的平台”的办学理念，以学校“十一五”发展规划为蓝图，通过几年来的建设，至2007—2008学年度，我们成功创建为南京市小班化教育示范学校、南京市百家优美校园、江苏省科普教育示范基地，获得南京市合格学校及五室建设先进学校的荣誉。现在，我们明确提出学校已经进入内涵发展阶段，在这个阶段，进一步发展会更难，更需要我们下大力气，坚持不懈地努力。而这一切工作的核心追求是学校办学质量的提升和学校的持续发展。因此，牢固树立质量意识、发展意识，是每一个凤小人义不容辞的责任。在今后，学校如何进一步保持在南京市小班研究领域的相对领先位置，使得我校更有内涵，更有活力，更有影响力，必然要在深化小班化教育实践和研究上努力开拓，深度发掘。如何充分利用学校发展的文化资源、小班资源和环境资源，通过资源整合和充分开发来进一步打造学校办学特色，是我们近期来一直探索和实践的问题。 我们认为，在小班学校的课程与教学改革的进程中，教学与课程的关系是教学改革必须摆正和处理好的一对关系。小班化教育学校的课程观决定着小班教学观，并由此决定着小班教学改革的品质。小班化教育的研究与实践视角既在课堂，更在课程上，追求多元化、个别化和适性化的小班，必然追求多元化、个别化和适性化的课程。 在市、区教育主管部门和市、区教研室、教科所的关心、指引下，特别是南京市教研室书记、南京市小班化教育研究所所长汪笑梅、南京师范大学教授郝京华的鼓励、扶持下，我们坚定了通过学校课程发展特色，深化小班化教育实施的思路。 一、整体规划，建构学校课程发展体系 认真思考和建构学校的课程发展体系，在近一段时间内，我们的学校课程发展，突出了五个方面的特点，即：服务于学校办学思想和特色发展；基于学校资源；基于学生需要；以教师为实施、开发和评价的主体；着重小班课程的多样性与可选择性。以这五点要求来保障小班课程的适性化。 我们重点在四个方面开展了工作：一是在教学上推进小组合作学习，探索小班课堂管理的规定性；二是在学科课程的校本化实施这个层面上进一步开展学科整合教学研究；三是基于凤凰台和六足园的资源，规范开发富有特色的校本课程。 如此，我们凤游寺小学就初步明确了具有学校特点的课程发展体系，为进一步打造学校课程特色奠定了基础。 二、聚焦合作，探索小班课堂教学规定性 近年来，在长三角地区的小班化教学研究中，越来越多的专家和学者第二次发起“小班教学与大班教学有何不同”的探讨。这说明，在小班的课堂管理和课堂教学中，仍存在不能彰显小班教学优势的问题。我们也清醒地看到了这个问题。在南京市示范学校评估验收中，专家组明确要求我校作为南京市小班化教育的排头兵，要率先探索和解决小班化课堂教学的规定性、独特性问题。通过校内研讨和分析，我们明确提出在小班课堂教学中推进合作学习。 研究表明，推行合作学习，既能够提高学生的学业成绩，也能够发展学生尊重、信任、合作、关爱、自尊的社会性能力。“合作”不仅是我们追求的“教与学的技术”，也应当是教学的目标之一。而在小班，推动合作学习和培养充满活力会合作的学习者，其条件较之大班而言具有显著的优势。 本学期，我们通过校本培训和校本教研，和教师一起探讨了小班小组合作学习的微观技术，包括小组的组织问题、小组座位的排放问题、小组合作学习的程序问题。帮助教师明确小组的设置方法为异质小组，小组的训练从一年级开始，逐渐使学生形成小组内的共同价值观、小组合作学习的规范，认识小组中不同的角色要求；向教师介绍小组座位的摆放方式及其适合的学习活动是什么；总结了“编号小组”、“思考—配对”、“中间的笔”、“小组访谈”等小组合作学习模式。我们以人人研究课的形式，要求教师将小组合作学习的微观技术运用到课堂教学中，并在研究课前明确自己准备尝试何种小组合作学习模式，为什么要采用这样的模式，在研究课中重点关注实施的情况，在研究课后分析实施这些微观技术的效果。在对南京市新一轮小班开展的培训活动中，我们对小班微观技术引起了参训教师的好评，他们纷纷表示这些微观技术对于自己开展小班教学非常重要。这样的小班研究也得到南京市教研员的肯定，认为这些技术将小班课堂教学推向深入，表示将在下学期参与我们的研究。 三、深度研究，实现学科整合教学的精品化 学科整合教学这一省级重点课题研究是我们学校课程体系中的一大特色，是对学科课程的校本化实施。学科课程的校本化实施，是指学校根据自身实际情况创造性地执行学科课程的过程，是在国家课程权力允许的条件下由学校自主决策。 学科整合教学的做法是：集中1—2周时间，把同一年段不同学科教材中具有关联性甚至目标重叠的学习内容，通过梳理，使它们结合在一个共同主题下进行教