浅谈小学低段的计算教学.docVIP

浅谈小学低段的计算教学 成都市昭忠祠小学 王英 计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习。而小学低段的计算教学，从它所处的阶段来说，是学生第一次较系统地接触计算教学，学生这个阶段是否对计算有兴趣影响后继的学习。从教学内容来说，10以内数的加、减法口算，20以内进位加法与退位减法口算是小学中、高段整数、分数、小数加减法的基础；.利用乘法口诀进行表内乘除法的口算则是整数、分数、小数乘除法的基础。这促使笔者不断地思考如何搞好小学低段的计算教学，以下是笔者在教学中的一些粗浅的探索。 一、课内外结合，唤起学生计算的兴趣 众所周知，兴趣是最好的老师。计算对活泼好动的小学生来说是相对枯燥的，培养兴趣就变得至关重要。抓住了学生的兴趣才能使学生乐于计算，学会计算，然后达到算得准确、迅速的目的。 中外数学家的典型事例激发对数学的爱好和兴趣比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。将童话、游戏、等融入课堂教学中，成立数学兴趣小组定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。学生探究算法 信息做到针对性地引出课堂教学的计算内容而又不大量占用有限的教学时间。三年级下整十数、整百数乘两位数的口算，教材安排了邮递员叔叔的工作图，从中有一条信息是“邮递员叔叔平均每天送300份报纸和60封信”。让学生根据这条信息提出一个用乘法计算的问题从而引出本节课的教学内容。执教时删去了60封信这个信息，这样只用平均每天送300份报纸这个信息提出一个用乘法计算的问题更有利于针对性引出教学内容而不影响实际的教学。如果学生提出的问题是整十数天数送多少份报纸，就可以直接引导学生探究算法理解算理，如果学生提出的问题不是整十数天数送报纸多少份，则也可以由教师提出问题引出学习内容。这样当处理了图中的信息既能保持数学知识的生活价值又不影响新知识的学习探究，提高了单位时间的学习效率。计算方计算的多种算法有明显的优劣之分的，教师要进行合理引导，并且让学生逐渐感悟。如9加几的口算，可以采用看大数拆小数的方法来凑十口算，也可以用看小数拆大数的方法来凑十口算，还可以用数数或摆小棒的方法来算，这么多的方法我们教师要适当，让学生感悟看大数拆小数的凑十口算方法是比较简单的口算方法，而不是你喜欢怎么算就怎么算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算 四、结合生活实际，训练计算技能 学习计算的最终目的是为了解决生活中的问题。当学生在计算课中理解算理、掌握算法后，随后解决一些相关的简单实际问题，使解决问题为计算服务，更能强化技能训练。 如在一年级下期学习了连加、连减、加减混合的计算后，我请学生先完成书上的列竖式计算，将得数直接写在书上；然后增设三道列竖式计算，采用夺红旗的形式比比谁做得又对又快。在技能训练充分的基础上解决“学校舞蹈队原有29人，因为一部分学生毕业离开了7人，一年级新生开学又加入了10人，问舞蹈队现在有多少人？”的实际问题。课后，我又给学生上了一节关于连加、连减、加减混合的计算训练课，并因人而异提出相应的速度要求，这样学生学得比较扎实、有效，又充分体验了计算在生活中的广泛应用。在家长会上，我还建议家长多给孩子提供计算的机会，比如购物时，请孩子算算要买多少东西；结帐时，请孩子算算花了多少钱……这些都能有效地训练孩子的计算技能。 五、重视日常训练，规范计算习惯 （一）规范化计算习惯看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么后算什么等；第三步进行计算；建立病题卡的习惯。对做错的计算题，让学生建立病题卡片，可以让学生按病号、症状、诊断、治疗四个程序填卡登记可以起到预防错误再次发生的作用。 为了巩固计算教学，在每节课中都可以安排五分钟口算，听算，合理利用口算训练本，与家长配合，在完成口算训练本的同时进行自我挑战，在同一天的两排或三排作业中分别计时，在不断的训练中反复提高，使学生能对100以内加减法口算及利用乘法口诀进行表内乘除法的口算达到脱口而出的水平。 笔者认为，在小学低段的计算教学中，教师要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，