异分母分数加减法教学设计06220.docVIP

《异分母分数加减法》教学设计 教学内容：人教版小学数学五年级下册第110页、111页例1。 教材简析:异分母分数加、减法相对于同分母分数加、减法，在生活中应用更广泛，所以是本单元的学习重点。教材从数学与环保关系的角度入手，引入异分母分数加、减法的学习，既能有效完成学习任务又可以适时进行环境保护的教育。教材利用直观加抽象的方法帮助学生理解内化算理，渗透了转化的数学思想。教材中减法的教学重在类推，也是抽象算理的具体体现。 学情分析:在这个教学内容之前，学生已经掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化，懂得了同分母分数加、减法的算理，已经具备了学习本节教学的相应知识基础，已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，具有了一定的知识迁移能力。 教学目标： 1、理解异分母分数加减法必须先通分的道理，掌握异分母分数加减法的计算方法，能正确地进行计算。 2、渗透转化的数学思想，进一步培养学生自觉验算的良好习惯。 3、让学生在交流的过程中体验成功的喜悦，增强学生自主学习、合作交流的意识。 教学重点：异分母分数加减法的计算方法。 教学难点：理解异分母分数加减法为什么先通分的道理。 教学准备：课件、口算卡片 教学过程： 一、复习铺垫。 1、出示卡片口算 4/5-2/5= 3/4-1/4= 2/7+3/7= 8/9+2/9= 16/18-15/18= 2、说一说同分母分数加、减法的计算法则。（板书同分母分数加、减法的计算法则） 3、为什么计算同分母分数加减法可以分母不变，只把分子相加减？（因为分母相同，也就是分数单位相同，单位相同的数可以直接相加减。） 【设计意图：安排复习环节，为新授做好充分铺垫，特别是通分的复习设计，暗示了下一环节的解决方法。强调：约分可逐步约但要约到最简分数，通分一般要用最小公倍数做公分母。同分母分数加减法计算结果要为最简分数。】 二、创设情境，导入新知。 1、?情境导入 师：看来，大家对所学知识掌握的非常好，提出表扬，希望今天的学习你们能同样精彩！我们来看—— ? 课件播放并讲述：当下社会上出现了许多新时尚名词如，节能减排，绿色环保，低碳生活等，它们突出了一个共同的主题，那就是生态环保。在我们的城市污染中，日常生活所产生的垃圾污染不容小视。那么，我们都制造了哪些生活垃圾呢？有这样一个统计。  课件出示各种生活垃圾的统计图。 2、 根据信息，提出问题。 师：大家看，城市生活垃圾主要分几类，各占几分之几？  师：那么，大家想想，可回收再利用的垃圾有哪些？共占几分之几？（纸张和废金属）危险垃圾多还是食品残渣多？多多少呢？ 【让学生经历提出问题的过程。此问题前原有同分母加、减法的复习，因为问题牵强而且复习不能充分，所以已去除。】  学生回答，并列示（师板书算式）：3/10+1/4=????3/10-3/20=  师：它和我们前面学习的分数加减法一样吗？哪不一样？对了，像这样分母不同的分数的加法、减法叫做异分母分数加、减法。（板书课题）今天我们就来共同研究异分母分数加减法。上课！（师生问好）【在这里师生问好，是为了提起学生充分注意，暗示新的挑战开始。】三、交流探究，自主建构1、折纸活动?引导探究。 师：我们先来看：3/10+1/4=??怎样计算呢？  【因为在通分的教学中学生有了异分母分数比较大小的知识基础，而且同分母分数加、减法的教学中已经明确“分数单位相同”这一关键词，所以这里大多数学生可能都能回答：要先通分再计算，个别学生会有疑问。但是这不是关键，关键是为什么要先通分再计算。学生在这里也有可能有正确的回答，但不一定有真正意义上的理解。此处增加了让学生化成小数计算的预设：如果学生回答中有化成小数计算的方法，肯定后顺势分析利弊；如果没有，教师则增加一问“能化成小数计算吗？怎样算？”因为问题是求几分之几，再加上不是所有的分数都能化成有限小数，所以比较后很容易得出化成小数计算的局限性。】 师：（肯定回答正确的同学，同时提问）非常好！先通分再按同分母分数加法进行计算是正确的，可是为什么要先通分再计算呢？我们来做一个活动。坐姿！ 【再次强调坐姿，一为教学卫生，二为学习习惯，三为强调注意力。】  师：请拿出正方形纸（学具），对折，打开，为这张纸的1/2做记号；好， 合上，再对折，打开，为这张纸的1/4做记号，注意做过记号的不要再做了。  师：好，现在观察，这张纸的1/2和1/4共占这张纸的几分之几？（3/4）  师：正确，大家继续观察，原来的1/2被折成了几分之几？（2/4）也就是说，异分母分数需先怎样才能相加？(学生回答：分母相同、通分后、分数单位相同)