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如何将问题转化成研究课题 —综合实践活动如何选题 我有幸参加了中国教育学会“十二五”教育科研规划重点课题“中小学科技创新教育的实践研究”总课题组的培训。 这次培训收获很大，我学到了很多东西，无论是课程理念还是知识技能都得到了很大的提升。5月18日上午，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会理事长陈树杰教授给我们做了《认知规律与创新教育》的报告。报告中指出，教育要回归规律，培养人才要遵循社会规律，实现高效教学要遵循认知规律。陈教授还讲解了他创建的“认知双螺旋”模型。认知双螺旋是指知识学习和经验习得的相辅相成的关系和作用，很好的解决了知识学习和实践操作直接的矛盾。陈教授还讲到了，学而时习之，不亦说乎？其中 “学”就是继承，“习” 则是实践。“学而时习”是孔子对人们学习方式的精妙概括，集中的反映了他“学做结合”的教育思想，从认知双螺旋的角度对这话有了全新的理解。 5月19日，课题组组长、科技创新大赛评委、北京市特级教师高付元教授对我们的课题研究进行了培训。高教授从创新实践的思想到课题的选题、活动设计思路、论文的写作、成果的展示逐一进行了讲解。高教授的讲解细致实用，从理论到实践面面俱到，为我们的课题研究提供了很大的帮助。高教授的讲解解开了我们在课题研究中的很多疑惑，也指出了我们在操作中的错误和不当，让我们对课题的研究有了全新的认识。 综合实践活动没有教材教参，很多老师在授课过程中感觉无从下手，不知道从哪里切入。教学过程中，老师和学生又不由自主的提出很多问题，那么这些问题怎么进行研究，怎么转变成研究的课题作出成果，一直困惑着大家。高教授就这一问题进行了详细讲解，我就综合实践活动课题如何选题这个方面向大家做一下汇报。 发现问题的方式 发现问题是学生进行创造性思维的过程，可从以下几种形式来发现问题： 1、怀疑对已有的结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作出否定的判断。具体的怀疑方法有三：第一种是纵向，即一问到底的连续性、探索性的质疑。第二种是横向比较，即注意事物间的比较联系比较是非、鉴别真伪、优劣的手段。第三种是逆向推理，即把结果看作前提的逆向思维，会收到突破常规，实现创新的效果。 2、转换思维角度 从与原有结论不同的角度进行思考，或从不同的层次上来认识原有的研究对象，从而形成新的知识。 3、类比与移植通过与其他学科的研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。 、提出问题的具体实例 1、由主题出发，找出其从属关系，发散性地提出问题 首先提出一个主题，由这一主题找出其从属关系，得出次一级主题，再由次一级主题，找出其从属关系，又提出次一级主题，不断发散，最后提出具体的问题。如由“能源”这一主题出发可以找出若干问题： 上述关系还可不断地丰富完善，每一个类别又都可以引发出不同的问题，如该能源的工作原理、效率、生产、应用、对环境的影响等等。 2、由一具体问题的关键词出发，展开联想，发散性地提出问题 如甘蔗有甜味，甜菜有甜味，由“甜味”二字展开联想：还有哪些植物有甜味？（苹果、南瓜、炒熟的洋葱、被冰雪冻过的白菜．．．．．．）它们所含的甜味物质是否相同？怎样提高植物的含糖量？除甘蔗和甜菜外，还有哪些植物可作为提取蔗糖的原料？等等。 3、由社会热点问题引出具有地方特点的相关问题 当今国际社会的主要热点问题也是学生关注的问题，其中人和环境的关系问题是当今人类最关注的热点问题之一。比如我国的水资源总量并不少，但人口太多，平均下来人均水量只有2000多立方米，约占世界人均水平的1/5。且我国的水资源在时间和空间上分布也不均匀。由此联想到：地区水资源丰沛吗？水质情况又如何呢？市民有水危机感吗？他们用水是否节约？不良用水习惯到底会造成多大浪费？由此引出了课题：水资源及其利用的调查研究。 4、由科学技术发展前沿问题引出问题 当今时代是一个科学技术迅猛发展的时代，一些前沿科学技术的发展正在影响或将深刻影响着我们的生活，如克隆技术、纳米技术、基因工程、超导材料等等。这些问题也正是学生关注的问题，由此可以提出许多问题。如有关纳米材料的问题：什么是纳米材料？有什么特性？为什么具有这些特性？目前纳米技术发展到什么程度？具体应用在哪些方面？有什么方法来制取纳米材料？制出的纳米材料是什么样？怎么知道制出的材料是纳米材料？等等。 由问题到课题 问题并不等同于课题，提出问题的过程是一个发散的过程，所提的问题可以五花八门，包罗万象。在众多的问题中怎样选择一个有价值并可研究的问题并非易事。一般应包含以下过程： 1、初步选出要研究的课题 首先，把提出的问题进行归纳分析比较，看看哪些是回答“是什么”，哪些是回答“为什么”，哪些是回答“怎么办”。好的研究性学习问题