2013学会看病.docVIP

20 学会看病 教学目标： 1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。 2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 教学重点：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 教学难点：体会母亲情感变化的过程 教学准备：课件 教学过程： 创设情境，配乐朗读小诗《妈妈的爱》制造悬念，导入新课 1、同学们，老师知道你们个个都是朗读能手。今天老师给你们带来一首小诗（播放课件）大家先试着读一读，一会儿，站起来读一读，看谁读得感人。老师给配上音乐。 2指名朗读。 3、听了这首诗，你有什么感受？ 4、是啊，妈妈的爱（板书“爱”）是无私的，是无微不至的。体现在我们生活的点点滴滴中。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧时，做过多年的妈妈不但不在家里给儿子找药吃，反而逼着儿子独自去看病。这位母亲到到底还爱不爱孩子呢？（在“爱”字后面板书问号）今天就让我们走进这位母亲的内心世界，看看她是怎么想的。（板书课题） 齐读课题。通过预习，你们说是谁教会谁学会看病？（板书“母亲”） 新授： 复习学习阅读课文的方法：同学们说说这样的阅读课文我们是怎样学习的？（先读课文，再学习生字词。了解课文主要内容，再分析体会文章要表达的思想感情。总结写作方法） 初读课文：那好，我们就开始学习吧。出示小组学习一：1、自由读文读准字音，读通句子；2、交流字词的有关知识。3、想想课文讲了一件什么事？ 学生自主学习 检查交流：出示带生字的词语及有用的四字词语，指名读词，强调字音，说说课文主要讲了一件什么事？理解词语我们放在学习课文的时候。 过渡：通过读文，你觉得这位母亲到底爱不爱孩子？为什么？要说真实的想法。 那么母亲到底爱不爱孩子呢？请同学们来看这些词语（师指小黑板）出示小组学习二：默读课文，用“——”画出这些词语所在的句子，多读几遍，再想想从描写母亲语言和心理的句子中，你体会到了什么？然后跟同学谈谈你的感受。 学生小组学习，老师巡视指导 学生汇报，教师引导理解重点词句。师：请同学们按照词语的提示，有条理的谈，好吗？ （1）、从“打蔫”一词体会到孩子病了，母亲很关心孩子。 （2）、从“噢”那句话体会到孩子有依赖性。 （3）、从“怔住”一词体会到妈妈意识到应该让孩独立。 （4）、从“喋喋不休”的句子体会出妈妈对孩子的牵挂、不放心。喋喋不休的背后隐藏着什么？（母亲的担忧、母亲的爱）从而引出对话：（师：这是母亲的语言，我们来看看母亲之前都说了些什么）出示对话，师生或生生分角色朗读，通过标点，逼问，体会母亲坚定的决心。（指导朗读：你能再狠心一点吗，你能再残忍一点吗？） （5）、师：你能找到“残忍”所在的句子吗？ 课件出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。（板书：坚定）儿子的过分依赖使我清楚地知道锻炼他的必要，而看着儿子烧得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医院。儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔……。“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。” 时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩），慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。心，后悔，自责，心疼，这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）儿子独自去看病了，他带走的只有我要他记的那张纸吗？他还带走了______。他还学会了——独立、生活。（板书：独立）这句话中有两个磨炼，分别指什么呢？磨炼1：指在独自看病的过程中锻炼儿子。磨炼2：。谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？把孩子护在羽翼下是爱，而放手让它去飞翔，接受风雨的挑战是一种更尽责、更理性的爱吗？ - 5 -