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学习徐善俊老师的教学风格 作者:朱瑞仪　来源:广东佛山南海狮山松岗联表小学 　　徐善俊老师从教三十多年，在教育教学的过程中取得了十分巨大的成绩，形成了自己独特的教学风格。今年九月二十四日，在深圳党校，在他六十五岁到来之际，他还不辞辛劳为我们上了两节课并作了一个精彩的报告。能有机会亲眼目睹他的教学风采，不由他我觉得暗暗庆幸。不但如此，我们还有幸得到了他一生的教学经验和心血凝成的《小学语文教学实践与探索》一书。听后、读后，不禁感叹：徐老师不愧为特级教师！他确实有过人之处！ 　　我想这样概括徐教师的教学：课前充分准备；课前充分准备；课后不断总结。一、上课前做好十分充分的准备。所谓台上三分钟，台下十年功。艺术家在台上展示的是他几十年的功力，他艺术的精华所在。徐老师在讲台上也成了一位艺术家，他的每一节课都充满了艺术的感染力！在整个过程之中，没有多余的字眼，没有多余的动作，每个表情都恰到好处，每句台词都经过精心的设计，都有其目的性。而始终贯穿的，是情！ 　　1、 以深情引领学生进行阅读。工欲善其事，必先利其器。要使学生投入到学习之中，教师必须先投入到学习之中。徐老师在这方面确实是我们的榜样。 　　你听他的范读，读到《将相和》里蔺相如现在壁在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上一句时，那种气壮山河的气势，那种宁为玉碎不为瓦全的决心跃然目前。这决不是只稍为看看课文就能体会出来的。他一定在备课的时候反复地对课文内容进行了阅读思考，对课文的主要人物进行了多方面的分析和了解，设身处地去理解和体味他们的感情，再进行了多次的朗读，才能读出这样的水平来！正因为他这样的投入，读得这样好，所以他的朗读就很具有示范性。 　　徐老师不但进行范读，他还常常在朗读指导时进行一大段的独白。例如，他在《丰碑》一课的朗读指导中说：徐老师为什么读得比较有感情呢？我觉得我是真正读进去了，动了真情了。我一边读一边想，好像我就是军需处长，物资太缺乏了，我宁可自己穿单衣，也要让战士们都穿上棉衣；好像我就是将军，看着冻僵的老战士只穿着单薄破旧的衣服，先是生气，生军需处长的气，为什么不给他发棉衣！后来知道他就是军需处长，又感动得热泪盈眶；好像我就是战士，自己穿的棉衣就是军需处长发的，看着身穿单衣的军需处长被冻僵，难过得说不出话来……军需处长的精神深深的打动了我的心。你们也这样读，准比徐老师读得还要好、有感情，有没有信心？要是他在上课前不把握好人物的思想感情，不事先进行语言文字表达的设计，试问这样优美的文字怎么会那么快冲口而出呢？ 　　徐老师的过渡语也是十分值得细细品味的，乍听起来漫不经心，可却往往一笔带过，恰到好处。例如《可爱的草塘》一课，他用了几句话，就让学生从第五自然段的学习一下子略过了关于草塘春天和冬天的描写而转入到第十七自然段的学习之中：现在老师来当导游。同学们，现在是夏天，你们要是春天、冬天来，那就更有意思了！棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。我们北大荒，不仅风景优美，物产也很丰富。你说现在？现在也有鱼，你看那水泡子里，挤挤挨挨的不都是鱼吗？你想摸，就下去摸几条吧！啊，同学们，草塘最美的地方到了，快跟我到小河边去看看吧。要是他事先没感受到草塘的可爱和优美，他怎能在演好这个导游角色的同时，达到教学环节的转换的目的呢？以教师本身充沛的情感引领学生阅读课文--善读，落实各个教学环节，是徐老师的一大教学特点。不用说，这需要他在课前认真钻研教材并写好教案。 　　2、 巧妙引导学生提出问题。徐老师的另一教学特点是善问。要问得好，问到点子上，那教师对课文的内容要了解，对故事和人物要熟悉，对作者遣词造句等各方面都必须先有深的体会。而要引导学生提出问题，就更要在这个基础上抓住突破口，牵一发而动全身。 　　抓题目问。例如在《将相和》一课中，读题之后就引导学生提出问题：将是谁？相是谁？他们为什么不和？又为什么和了？一下子扣紧了课文的主要内容，于是让学生初读课文然后进行概括。 　　抓诗眼问。例如在《黄鹤楼送别》一课中就引导学生抓住下扬州的下提出了这样的问题为什么不用去扬州到杨州？这样转入到对词句运用的推敲赏析上了。 　　抓重点词句问。徐老师常常在备课时就会考虑到一些重点词在文段中的重要地位，在品读的同时引导他们提出问题来，并且充分考虑学生可能会提出此什么问题。例如《将相和》一课找出了撞碎一词后，徐老师引导学生提问：重点句、重点词找出来了，就这些你能提出什么问题来？学生于是就提出了蔺相如为什么要撞柱子？蔺相如是真的要撞柱子吗？这些值得思考的问题来了。又例如，在《记金华的双龙洞》的教学设计中，徐老师就提出了这个问题作者写从外洞到内洞用了哪些动词？你认为哪个动词用得准确、生动？之后就引导学生品味挤压一词：为什么挤压一词用得最准确、生动？作者为什么会有挤压的感觉？这样就引导了