第七章课堂教学课题.ppt

案例：什么是教学？ 某老师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他把学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串。另一组在一筐玻璃球中捡出5个蓝色的和3个绿色的橡皮泥装成一袋，连续装20袋。学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。教导主任看完课后，评价这一段教学为“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像的课。教学目的不明确，教学重点不突出”。这位教师很委屈，也很困惑。 这位教师的困惑是由什么原因造成? 教学目标： 1. 识记教学的含义，理解教学与教育、智育，教学理论与学习理论、课程理论的关系。 2.理解主要教学理论流派主张，结合实际教学加以评价。 3.了解教学组织形式，评价班级授课制。 4.掌握教学工作的基本环节。 5.理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式，并能够进行课堂教学设计。 6.明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区别，并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。 主要教学内容： 第一节 教学与教学理论 第二节 教学的组织形式及基本环节 第三节 课堂教学设计 第四节 课堂教学策略 第一节 教学与教学理论 一、教学及其思想的产生与发展 （一）教学的含义 1、“教学”溯源 （1）汉语中的“教学”词义 中国古代“教”、“学”始终是相互伴随的活动，所谓“教学半”、“教学相长”。 （2）英语的“教学”（teaching-learning）：1）learn ：“获取知识” 2）teach：“通过某些符号或象征向某人展示某事物。” 古典含义：“传递与获得知识”；基本含义：以“知识”为核心，以授受活动为外在形式。 日常生活中的“教学”定义分析 (单向·强制) “教学”就是“教书” 教学就是教授教材内容。 “教学”就是“教授” 注重教师的“教”，不重视学生的“学”，将教学看成教师单方面向学生传授知识的活动，教师是主体，学生是客体。 “教学”就是“教学生” “教学”就是“教学生学” “教学”就是“教师的教与学生的学” 中国有关“教学”的定义 (双向·复合·活动) 所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”（王策三） “教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动”（李秉德） “教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”（顾明远） 西方教学论界有关“教学”的定义 描述性定义： 教学是传授和掌握知识或技能的活动。 成功式定义： 教学就是X学习（会）Y所教授的内容的一种活动。 意向式定义： 教学是一种意在引起学生学习行为的活动。 规范式定义： 教学是符合特定道德条件的引起学习的活动。 一、教学及其思想的产生与发展 （一）教学的含义 2、教学的含义 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都能达到自己最佳发展水平的活动。 3、教学与相关概念的关系 教学≠教育 （部分和整体的关系，教学是学校进行全面教育的一个基本途径） 教学≠智育 （教学是智育的的主要途径但不是唯一途径） 教学≠学习 （学习是人类一种普遍活动，不是所有的学习都是教学，特定条件下学习才是教学的一个部分。） 教学≠上课 （上课只是教学的一种组织形式，更不能代替教学的全部） 4、教学的功能与地位 教学是适应并促进社会发展的有力手段 教学是培养学生个性全面发展的重要环节（传授知识与发展智力；形成技能和培养能力；培养与发展个性） 教学工作是学校的中心工作，其表现为：从教育途径看，学校教育绝大部分为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。从工作类型看，各项工作都是为教学工作服务的，这就从活动范围上保证了教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教学目的是使学生德智体美全面发展，与教育目的直接同一。从历史上正反两方面经验看，凡是以教学为中心的学校，教育就不断发展，教学质量就会得到提高。相反，学校教育就会遭受挫折，教学质量就会严重下滑。 （二）教学思想的产生与发展 1、古代教学思想的精华 孔子 《中庸》 《学记》教学半“教学相长” 苏格拉底：“产婆术” 2、近代教学思想的精华 班级授课制 3、当代“教学”的新观念 我国古代的教学理论和模式 我国古代的教学理论和模式 《中庸》提出：“有弗学，学之；弗能，弗措也。有弗问，问之；弗知，弗措也。有弗思，思之；弗得，弗措也。有弗辩，辩之；弗明，弗措也。有弗行，行之；弗笃，弗措也，人一能之，已百之。人十能之，已千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。” 古代西方教学