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基于共生效应的高校计算机实验教学实效研究 　　摘 要：本文根据共生效应的原理，在高校计算机实验教学中实践中，提出从实验室教学环境，教学主题（教师）、教学主体（学生）三方面提出优化策略，争取提高教学实效。 　　关键词：共生效应 高校 计算机实验室 教学实效 　　计算机实验室是高校计算机实验教学、科学研究和技术服务的重要基地，是办好学校的基本条件之一。受传统思想的影响，目前高校计算机课本实验内容本身枯燥，整个教学模式没有创新，教师普遍没有激情，导致学生学习热情度不高，其教学实效不容乐观。因此，改革高校计算机实验教学模式成为整个计算机实践教学必然的趋势，运用心理学中的“共生效应”无疑为高校计算教学走出传统模式提供了新的思路。[1] 　　一、“共生效应”的概念 　　自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。对共生现象和理论研究最早是从生物学家开始，1879年德国真菌学家德贝里（Anton de Bary）首先提出了共生的概念。一百多年来，科学研究和社会经济都取得了巨大的进步和发展，对“共生”现象和理论研究已逐渐由生物学领域渗入和延伸到社会学、管理学的许多领域，并已初见成效。 　　近年来，教育心理学家发现：参加课外学习实践的学生，实践能力远高于不参加课外实践学习的学生，并且学习成绩高于不参与的学生的80%。笔者认为，根据“共生效应”的概念，在枯燥单一的计算机实验教学活动中，建立一个互帮互助的“共生圈”。在学生中互相交流，互相学习，互相竞争，对提高整体教学的实效是很有帮助的。[2] 　　二、基于共生效应提高高校计算机实验教学实效的策略 　　教学环境、教师、学生构成了教学的三个要素，而共生效应，指的是一个群里在各个个体间相互刺激、相互给予、相互依存的过程中产生的一种新功能、 新作用、新效果。笔者将从教学环境、教学内容、教学方法三个方面提出一些策略。 　　1.共生效应与教学环境 　　教师教师是一个引导者、合作者和促进者，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维。首先应该构建平等、和谐的师生关系。师生平等，学生才能更加信任教师，教师才能更加理解学生对计算机的基础认知水平和实际掌握情况。其次教师应该根据学生的情况，安排学生感兴趣的实验内容，选择正常的教学方法，激发学生的求知欲。再次教师应该掌控自己的情绪，在教学过程中营造一个和谐、默契的“共生”的教学情境，这样，有助于学生在实验过程中发现重点、难点，并大胆提出，实时解决问题，提高整体的教学质量。 　　2.共生效应与教学内容 　　教师应该规划好每堂计算机实验课的课的教学目的和教学任务，在有限的实验课时间内，合理安排教学内容，防止部分学生任务过轻或过重。教师可以将教学任务分为两个等级，对学生动手能力较差和水平一般的，可以完成基本要求的实验任务，对于动手能力较强的学生，可另外增加实验任务量，这样让不同层次的学生都感到有兴趣和感到满足，都能在新奇、轻松和无过重压力下完成实验任务。基于“共生效应”，教师可以在课程设计实验课中可以将学生分成若干学习小组，教师应准备不同难度的足够的实验题目，实验小组进行多组安排，使每个同学增加动脑和动手的机会，所以需要大量的题目，这就需要教师认真进行课前准备，积极思考，构建出更多更合适的题目，让每个小组都能找到适合于自己难度的题目，出题多既避免了学生重复选题，又防止了小组间的互相抄袭。[3] 　　3.共生效应与教学方法 　　高校计算机实验课具有很强的实践和应用性，目前，由于长期受到传统观念的影响，计算机实验教学内容中验证性实验多，综合性、设计性实验少。这样，导致学生在整个计算机课堂教学活动中，只是照本宣科把课本上一些程序代码输入计算机直接进行验证，甚至考试的时候以死记硬背的方式做题。根据计算机实验教学的特点，教师应该在实验教学过程中，首先以演示操作的方式给学生进行演示，然后在学生实践的过程中，教师应该灵活的更改课本上教学内容，这样学生才能更加深刻理解教学内容。最后教师应根据教学内容布置激发学生兴趣课余作业作为加分，巩固学生所学内容并在下一次教学活动中及时掌握教学效果，以便调整教学思路和方法。 　　三、结语 　　计算机实验课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生计算机学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高计算机实践和运用的能力。这不仅仅是培养学生计算机实践运用能力的需要， 更是未来