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基于创新能力培养的经管类专业实验教学模式改革研究 　　摘 要：长期以来，在经管类本科应用型人才培养方面普遍存在着重知识传授、轻能力素质培养，重理论教学、轻实验实践教学的问题。正是由于存在这些问题，导致毕业生走上工作岗位后，磨合期长，适应性差，难以迅速进入工作状态，难以满足工作的要求。本文结合专业特点和经济社会发展的人才需求，在分析经管类本科实验教学现存主要问题的基础上，提出了经管类本科实验教学的合理定位和构建新型实验教学模式和管理创新的对策建议。 　　关键词：经管类专业 实践性 实验教学 　　中图分类号：F0-4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-03 　　长期以来，经管类专业学生的教学过程中存在一个突出问题，就是学生知识学习书本化，教学内容以理论学习为主，学生动手实践能力培养不够，对实践操作没有实际体验，导致对理论知识难以深人理解、融会贯通。缺乏实践经验的积累，单纯的理论学习，也难以激发爹生创新精神，以致学生毕业后面对工作中的实际问题时，思维僵化，适应工作、创新工作的能力不够。因此，适应经济社会发展变化、与时俱进推动传统教学模式改革，重建新型教学体系，将理论教学与实践教学两手齐抓，进一步丰富提升实验和实践环节的教学，增强学生实践中学习提高解决实际问题的意识和能力，已经成为经济管理类学科教学改革必须着力解决的重大课题。 　　一、经管类专业实验教学中存在的问题 　　（一）定位模糊 　　有一种观点认为，增加实验室、实验设备和实验课的数量，就是重视实验教学，这是一个极端的错误。加强和改进实验教学工作，首先要考虑学校的类型、所处的地区、人才培养的规格以及将要服务的区域等因素，并且需要进行充分的调研、论证和分析，应在明确定位后再进行建设。在条件不成熟、未进行科学的调查研究之前就一味地盲目投入建设，其结果是造成了资源的极大浪费，建起的实验室将成为“鸡肋”――食之无味，弃之可惜。 　　（二）实验教学零散而不成体系 　　由于扩招的原因，许多学校在没有做好充分准备的情况下，新专业仓促上马，致使“思考不充足、目标不明确、计划不完备、实施不齐备”成为了普遍现象。之后为了迎接新专业的评估，而增设了实验室、购置了实验设备等，在实验室建成投入使用后，再逆向制定实验项目、编写实验教学计划，以至于实验计划的执行面临一系列的困难和问题，甚至无法彻底执行。这种被动的“补救式”的实验教学计划的制订方式，其结果导致实验教学零散而不成体系。 　　（三）实验教学与理论教学相割离 　　理论与实践相结合作为一个普遍性原则，既应贯穿于理论教学的过程中，也应贯穿于实验实践教学的过程中。而现行管理体制导致了二者无形的分离，很多学校的机构设置，在学校的层面上既有“教务处”，又有“实验教学管理处”，二者之间不是隶属关系，而是作为两个各自独立的部门存在。从二级学院层面看，理论教学与实验教学分属不同的领导分管，极易造成理论教学与实验教学相割离。 　　（四）缺乏设计性、创造性的实验项目 　　普通高校经管类专业实验课的开设完全从属于专业理论课，开设的实验以课内实验（依附于理论课的实验）为主，实验的目的以验证理论为主，操作性、验证性的实验所占的比例偏高，而设计性、创新性的实验项目及综合性实验所占的比例极低，学生在做实验时无需思考，只要按实验指导教程进行操作即可，其过程是“书本―操作”的机械过程，缺少“书本―大脑（思考）―操作（验证）―大脑（再思考）―创新”的思维加工过程。 　　（五）违背了学生认和发展的规律 　　本科教学实验要按照由简单到复杂、由部分到整体、由感性到理性、由简单情境到复杂情境的顺序加以排列。现实中教师在安排实验课程时，常出现顺序颠倒的混乱现象。例如，为了参加某专业竞赛，教师会特意把部分实验课程提前或推后，出现综合性实验在前，基础性实验在后的情况，由于缺乏知识基础，学生在试验中仅凭感觉进行操作，无法达到实验的目的。 　　（六）缺少实力雄厚的实验教学师资团队 　　教师不愿意承担经管类实验课，其原因有以下三个：首先，经管类实验教学要求教师要有扎实的理论知识，而且对实际操作能力也有较高的要求，实验准备所耗费的时间比单纯的理论课要多得多；其次，在综合知识的掌握及与社会接轨方面，对教师也有提出了较高的要求，而且还要求教师要注重对实验内容、方法的更新；再次，一般实验课的课时费（报酬）普遍低于理论课，导致有的实验课多年来仅有一位教师任课，而依靠单打独斗是不利于促实验教学发展的。 　　二、经管类专业本科实验教学体系的构建 　　根据经管类专业实践性较强的特点，其实验教学体系应包括一下企业资源规划（ERP）、企业行为模拟、企业运作校内仿真综合实习、校内创新创业实践等四个模块。 　　（一）企业资源规划（ERP）模块