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对于高中语文教学中的留白艺术的探究 　　摘要：语文是教学大纲要求掌握的基础课程，语文课程的学习可以使人受用一生。高中学生的思维已经发展到一定阶段，对于高中语文的教学就必须引入“留白”艺术，给学生提供想象空间，启发学生的思考，使学生更好地掌握语言的精髓，从而达到更好的高中语文教学效果。本文结合例子对高中语文教学中留白艺术的应用进行探究分析，希望对提高高中语文教学效果有所帮助。 　　关键字：高中语文教学；留白艺术；想象空间；思考 　　一、前言 　　高中语文是一门思想性和人文性很强的学科，如何在高中语文课堂中合理引发学生的想象、拓展学生的思维是当前高中语文教育教学工作者要思考的重要问题。语文教学中的“留白艺术”启发于国画中的“留白艺术”，国画常常会使用恰当的留白来增添画面的神秘感和美感，例如八大山人的《荷花水禽图》，画面简单勾勒了残荷、孤石和一只独立石上的水鸟，巧妙地利用留白将画面中表现的孤独清冷以及无限的悲凉之感发挥得淋漓尽致，使人回味无穷。这种巧妙的留白艺术可以有效地利用到高中语文教学当中，教师在语文教学中适当适时进行留白，有助于学生对课程知识进行回味思考，为他们思想思维的发展提供有利条件。 　　二、留白艺术在高中语文教学中的应用 　　高中语文教学中对文学作品语言美、结构美、艺术美的鉴赏和学习过程以及学生在自我创作的过程，需要运用留白艺术，这样就能与白居易《琵琶行》中“此时无声胜有声”的效果有异曲同工之妙。在高中语文教学中，用留白艺术给学生的留下想象的空间，引发他们的思考，进而促使他们利用自己所学的知识去对这一部分留白进行填充，这样能够使学生的综合能力得到有效提高，也能够使高中语文教学达到最佳的效果[1]。 　　学生是课堂教学的主体，教师是教学的引导者，如何在高中语文教学中运用留白艺术，引发学生对文学作品中意境、形象的联想再现，提高学生的文学审美能力，教师必须从三个方面进行高中语文教学的留白，即学生的思想空间、思考空间和写作空间这三个方面的留白。 　　（一）给学生的思想空间留白 　　语文教学既有科学性，也有艺术性。在高中语文教学中，对学生思想空间进行留白，使学生充分发挥自己的想象力对文学作品中的意境、形象等进行联想再现，将书本中的语言通过想象形成一幅幅鲜活的画面，使学生的思维得到有效开发，并且能够加深学生对文学作品的理解。 　　在高中语文教学中对于诗歌和散文的学习，更加需要运用留白艺术。例如在高中语文现代诗歌教学中学到戴望舒的《雨巷》时，老师要尽量多地给学生的思想空间留白，在课堂上简单对文学作品进行解析之后，给学生想象的空间，并通过利用多媒体播放轻音乐来激发学生的想象力，让学生在想象中再现雨巷中那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，深入感受戴望舒营造出来的朦胧而又幽深、具有强烈美感的意境，进而对作者既迷惘感伤又满含期待的情怀有进一步的体会。 　　（二）给学生的思考空间留白 　　思考有利于对所学知识的进一步升华，教师在高中语文教学中，要给学生留有质疑的空间，促使他们主动思考，积极探寻问题的答案，进一步加强对文学作品的理解和领悟[2]。论语中也提出了“学而不思则罔”的观点，强调突出了思考对人的学习的重大影响，对于文学作品的理解并不想数学一样有一个标准答案，因此，在对文学作品问题的思考上，教师要给学生充分的思考空间，让学生进行大胆的探索和创新，对文学作品形成自已的理解，实现把别人的东西变成自己的东西。 　　以沈从文的《边城》为例，文中描写了翠翠和凄美的爱情，但是并没有给出一个明确的结局，教师可以在教学过程中针对课文中这一结局的留白进行语文教学的留白，不对这一结局做过多的阐释，让学生自己去独立思考：作者为何没有给出结局？翠翠和傩送可能的结局会是怎么样的？再比如，从鲁迅《祝福》里面，引发学生对于“我”是怎么样一个人和祥林嫂为何会遭遇如此坎坷的一生等问题的思考，通过不断的问题思考和解疑过程使学生得到进步和提升，进而使高中语文教学达到极佳的课堂效果。 　　（三）给学生的写作空间留白 　　很早以前，语文教育工作者就已经意识到了留白艺术在高中语文作文写作方面的重要性，在高考作文上采用话题作文代替命题作文就是对学生写作空间的一个留白，让学生根据话题进行开拓性思维的作文创作，可以减少他们思维的局限性，让他们更好地进行写作发挥[3]。但是，对于学生写作的留白不能全部留白，依然要有一定的条件限制，不能让学生的思维如脱缰的野马，一放手就收不回来了，这样也不利于学生写作水平的提高。 　　高中语文教师除了在作文题目上进行留白，在学生的写作方式上也要进行留白，例如在选取了一个话题之后，不要限制学生的写作方式，要鼓励学生在写作方式上进行创新，写作体裁可以是诗歌、散文、记叙文、议论文等等，这样有利于学生不同风格体裁的写作能力的培养，使