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实验教学阶梯式培养学生观察能力 　　〔摘 要〕化学实验 教学可以促进学生观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，也可以激发学生的学习兴趣。激励学生积极思考的意识，增强化学实验思维能力，拓宽学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也会有很大的提高。而这一切都有赖于学生积极主动的观察意识、敏锐的观察能力，本文主要探讨的是在实验教学中，依据程鸿勋教授的阶梯式学习法，阶梯式培养学生观察能力。 　　〔关键词〕化学实验 阶梯式 观察意识 观察能力 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。课堂教学是通过教师演示实验、学生参与演示实验、学生演示实验和实验室学生动手实验，以及实验习题的研究，促使学生获得直观的感性知识，从而更好地理解化学知识或现象、巩固所学化学知识，促进观察能力、分析能力和解决问题能力的提高。而这一切都有赖于学生主动的观察意识，敏锐的观察观能力，适合的观察方法。古人云：“供人以鱼，不如授人以渔。”这句话道出了方法、能力的重要性。一种好的方法，特别是科学方法，对于提高学生的科学素质能够起到不可估量的作用。而这种方法是因人而异的，学生一旦掌握了适合自己的科学方法，就能事半功倍，就能深刻的理解和牢固的掌握科学知识，提高学习效率。学生如果将科学方法转化为自己的思维和行为方式，最终就会使学生成为在学习上能够自主、再人格上能够真正自立的人。观察能力的培养在化学教学中的地位是极其重要的，通过学习程鸿勋教授阶梯式学习法，在实践中不断摸索，得到一点启示。下面我就谈谈在教学中怎样阶梯式培养学生观察能力的。 　　一、研究对象： 　　初三（3）、初三（9） 　　二、研究方法： 　　主要运用行动研究法，是以解决实际问题，提高学生观察能力为首要目标的研究。 　　三、研究内容： 　　阶梯式观察方法，是指导学生一步一步地形成良好观察习惯的方法。在一个教学班中，不同程度的学生大有人在，为了使不同程度的学生观察能力都有所提高，就把观察能力具体的分为五个层次，就好象在不同程度的学生面前展现出成长的台阶，指导他们先定位属于哪个台阶，用什么样的观察方法再上一个新的台阶，从而养成敏锐的观察能力，积极探索的意识，使大脑始终处于良好的观察状态。 　　四、具体操作： 　　从实际出发，形成阶梯式目标。通过对学生观察方法的调查，归纳研究，再应用到学习之中，反复推敲，逐步形成了符合学生实际，适合学生发展的阶梯式目标。 　　（1）零级是欠缺方面。有的学生上课懒散、迟呆、郁闷，对实验现象漠不关心，有分心小动作，感觉迟钝。 　　（2）一级是跟着观察。上课时，学生简单的看，简单的听，被动的记，不过大脑，这样的上课是呆着。问题严重的是，现在有许多学生，甚至包括一些家长和教师，还不了解这样上课是低水平上课，是学习不能提高的一个重要原因。例如，其他学生说物质的颜色、状态、气味，这类学生就这样记录在笔记本上，不过大脑。久而久之，基础知识相差甚远。 　　（3）二级是懂记观察。注意力较集中，在演示实验时，有的学生常常出现无目的、无要求、无方法、漫不经心的表层观察实验。这样的学生，常常只注意那些感觉新奇或有强烈刺激的化学现象，只注意观察五光十色、引人入胜的表面现象，而忽略了细微平凡的又可能是更为本质的现象，这正是实验所要观察的主要内容。例如，镁燃烧的实验，学生常常只注意耀眼的强光，却忽略了银白色镁条变成了白色粉末，也就无法论证是否生成新物质，不能从根本上确定是否发生了化学变化，失去了观察实验的实际意义。 　　（4）三级是联想观察。注意力集中，有目的、有计划，既要全面，又要分清主次。例如，电解水实验的观察，通电后，在正负两极都产生了气体，负极产生气体体积大，正极产生的气体体积小，正极产生的气体可以使带火星的木条复燃，负极产生的气体可以燃烧，用干冷的烧杯罩在火焰上方，烧杯内壁产生无色液滴。如此全面观察，使学生积极思考、展开联想，电解的水与反应后负极气体燃烧生成的无色液滴相比较，得出的是“活”知识，不是“死”知识，这样联想是形成和增长观察能力的一个重要途径。 　　（5）四级是多得观察。调动一切感官去观察，再传递给大脑，用所学知识分析、综合，发挥个性特长，对实验的整体美感、装置的搭配、仪器的使用、实验的改进等等提出可供参考的建议。 　　例如，实验室制二氧化碳试管实验观察到：石灰石逐渐减少，产生无色气体。实验完毕，老师当着学生的面倒出废液，因为反应物混在一起，不能控制反应进行与停止。学生观察讨论如果要制取较多量气体，可用什么仪器代替试管？简易装置有什么缺点？如何改进？用培养皿作演示实验，投影到屏幕上，学生观察形象比喻：石灰石与稀盐酸如同鱼和水，为学生展示实物，鱼缸内游动的鱼，刺激