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综合性学习活动是促进习作的源头活水 赵 桂 兰 乌市91小 2009 5 8 综合性学习活动是促进习作的源头活水 “每个儿童就其天资来说都是诗人，只要在教学方法上，打开创作的源泉，就能使琴弦发出美妙的乐声。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。那么，怎样在老师的指导下，尤其是在习作方面，使学生“诗”兴大发呢？在多年的教学中，特别是在课改后，语文教材中增加了综合性学习内容，教学中，积极开展综合性学习活动，增强学生语文实践活动的机会……都是习作实践的活动的好方法。冰心老人也曾说过：“专心地学习，痛快地游戏。”更充分地肯定了各种活动及玩在小学生活动中的位置。 如：人教版三年级下册第五课《翠鸟》课后综合性学习，你了解家乡的环境吗？空气和事是否受污染？花草树木是增加还是减少？人们为保护环境做了什么？展开调查周围环境的活动。学生自由结合，分成小组，制定活动计划，进行调查、访问、搜集资料，然后用不同的方式进行展示。比如：根据《一个村庄的故事》编排情景课本剧《如此人类》。大家看后，以小组为单位平说，再次组建“小小法庭”审理案情。“法庭”听正规，由庭长、审判员、书记员、原告、被告、法警……还有摄像(扛着书),记者(笔袋当话筒)等。“审判”的过程中学生还搬出了《森林保护法》作为佐证。 实践证明，学生在活动的过程中是最感兴趣的，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来最顺畅，何乐而不为呢？如：充满浓郁的乡村生活剧《赶鸭子》，请老师、家长做被访问的人《记者招待会》，反映传统文化的节目《传统节日我知道》，模仿电视节目《我班的开心辞典》等，只要在游戏中研究、引导，把活动与学习联系起来，让学生在活动中学，在学中活动，再进行习作便会有血有肉。 二、走出课堂，开展活动 在很多情况下，学生在格式、结构、字数、命题的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我材必有用”的自信；缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情。小学生的生活又相对单纯，这样，常组织一些能“动手”的活动在很大程度上会激发学生习作的热情。 在人教版四年级下册第20课《乡下人家》课后综合性学习，走进“走进乡村，走进田园”活动时，除了观察、了解、调查、询问、搜集资料以外，我们还走出校园，来到乡间亲身感受，然后将课外搜集的信息及自己的感受进行整理，开展制作手抄报，绘画比赛活动。让学生自由结合，明确分工，合作完成作品。学生兴趣盎然，积极主动参与，经过一节课的紧张忙碌，图文并茂的精美小报，充满乡生活气息的绘画、漫画等，形式、题材不同的作品出现在学生的手中。又经过展示，小组成员说明自己的设计意图，大家进行评议。之后，成立评审委员会，评委，监审组成员、公证人都有学生担任，进行评定，评出名次，进行颁奖。习作时，我的要求只要和本次活动有关即可，角度、体裁、字数、题目一概不限。学生表现出极大的热情，有写《我眼中的小山村》的，还有《如今的田园》，《姥姥的小院》《别具一格的农家乐》的。。。。。。 三、陶冶情操，掀起“学习”热潮 观念决定思路，思路决定出路。学习是小学生的主要任务，更是一种自主的实践活动。学习时间应可内外相结合，特别是综合性学习，拓宽视野，树立大语文观，师生共同融入生活这个语文大课堂，是学生更多的感受母语文化的巨大吸引力，感受学习生活本身的丰富内涵。 如：学习课文《和我们一起享受春天》。课前，学生通过自主学习实践，不仅对“不速之客”，“谁打破了他们的梦幻”，“谁阻挡了孩子们的脚步”，意思都有了一定的了解，还知道了要和平，过安宁、幸福的生活是世界人民共同的心声。。。。。。课堂上经过各种形式的朗读，学生声情并茂，几乎能背诵，我灵机一动用诗中的话鼓励大家：“啊！女生读得宁静如绿茵茵的草地 ，男生读得像孩子奔跑的脚步”同学们乐了，这一乐课堂气氛相当融洽，我相机引导道：《一个中国孩子的哭声》作者雷利，他代表了世界千千万万个孩子向联合国发出呼声：渴望安宁，渴望和平。让我们再饱含深情读《和我们一起享受春天》之后，相信大家一定有千言万语要说，不如用诗歌的形式来表达吧！一石激起千层浪，第二天，我的讲台上放满了学生写好的诗歌，看着这些稚嫩的诗作，仿佛看到了思维如骏马驰骋般写作情景，这是多么可贵的实践学习啊！一周后，在班里举行了一个“自创诗歌朗诵会”。 总之，综合性学习实践活动就像源头活水，让学生从活动学写作文，让学生从生活中学写作文,开启了学生的记忆仓库,启动了学生的创新想像,激发了学生的写作热情、张扬了学生的鲜活个性.学生作文的积极性日趋高昂,不少学生把写作文当作一次艺术享受.因此,它为学生提供了不断更新变化的丰富的写作的源泉，使习作成了一种需要，一种乐趣。 在新疆维吾尔自治区举办的情系西部.“阳光杯”论文比赛活动中荣获三等奖。