行走在“常规教学优质课堂”的路上(顾育芬).docVIP

行走在“常规教学优质课堂”的路上 -----基于《菱形》课堂教学的思考 丽水市莲都区梅山中学 顾育芬 丽水市庆元县第二中学 胡民学 【摘要】新课程改革开始至今已有一段时间，我们的数学教师的教育理念在不断地更新，课堂教学的方式在不断地改变。但是我们的数学教学质量并没有很大地提升，相反地一部分学校还呈现下降趋势。究其原因还是应该在我们的常规教学课堂中，教学活动的组织是否有效直接决定了学生掌握知识的程度和应用知识的能力，也在很大程度上决定了学生数学学习的质量。因此，怎样优化数学课堂常规教学成为摆在我们数学教师面前一个最为重要的课题。 【关键词】数学 学生 课堂 “课堂教学是教育教学活动的主阵地，谁放弃这块阵地，就意味着谁将退出这场无声的战争，就意味着你是教学职业的失败者。”这是周彬《叩问课堂》中的一句话，也是我们教育教学中的一个浅显而又非常重要的理念。新课程改革走到今天，新型的教育理念不断地渗入，各种各样的教学方式呈现眼前，可有一个问题始终还是处于教育最主要的位置，那就是我们的课堂到底该给学生什么？我认真地研读了浙江省教育局教研室制定的《初中学科教学建议·数学》（下称《建议》），这份《建议》用最朴实的语言从课堂引入、课堂例练、课堂反思三个方面对我们数学的常规课堂教学提出了明确而实用的要求，为我们的课堂如何优化教学，从而提高常规课堂教学的质量起到了很好的指导作用。结合《建议》，面对我们的学生和学校数学教学的实际，我不断地在实践中调整自己的做法，致力于优化我们的数学常规课堂教学，以保证在课堂中促进学生的进步和成长，同时更加有效地提高数学教学的质量。 一、精彩的引入 一节课的开始就好像一场电影的开场，能不能用一种方式将学生游离在外的心思尽快地收回到课堂上，能不能用一个问题让学生的思绪很快就进入数学学习的状态，这个问题成为我们数学课堂教学优化的开始。因此，我们的教师要在教学中根据学生，教学内容，教学环境的具体情况，从数学知识的本质出发，营造一种现实而吸引力的学习背景，激发学生学习的兴趣和动机，打通课本世界与生活世界之间的界限，寻找最佳“组合点”。对于几何教学来说，直观的动画演示则成为教学优化更有效的途径。 菱形是特殊的平行四边形，为了体现这种特殊关系，同时让学生在直观中体验菱形概念的形成过程，我改变了教材原本设计的导入活动，运用“几何画板”设计了一个从平行四边形→菱形的变化过程（即让平行四边形一组邻边从不相等变成相等的过程）。同时，在变化前复习平行四边形的性质（以白色粉笔板书），再引导学生在这个变化过程中通过仔细观察和分析变化的元素以及元素变化的条件，自然形成菱形的概念----有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形． 这样，不仅给学生创造了一个熟悉的、复习旧知的环境，减少了学生对新知学习的陌生感，也让学生在“几何画板”动态演示的过程中经历菱形概念形成的过程；在生动、直观、形象地呈现问题的同时，激发了学生学习数学的兴趣，又自然引入本节课的教学内容，可谓一举多得。 二、优质的例练 《建议》强调，精彩问题的呈现只是课堂优化的开始，我们还要关注数学课堂教学的中间过程，促进学生知识的内化。而数学定理的推导、数学例题的讲解、数学练习的运用作为数学常规课堂教学中最主要的内容，它们的教学处理将成为我们的数学课堂优化的一个重要标志。 （1）设计实践活动，让学生经历数学定理的探索和发现过程 《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出：数学课堂要由单纯地传授知识的殿堂转为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学的教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 菱形的性质定理探究过程的设计： 探究前铺设：①说说生活中的菱形原型 ②生活中的菱形图片欣赏 探究活动: 【猜一猜】通过观看现实中的菱形图片，请猜一猜菱形会具有什么性质？ 【折一折】拿出老师发给的菱形纸片，通过折叠、观察、思考、类比，验证你刚才的猜测是否正确？ 【说一说】猜测不一定正确，实践会有误差，请你用已经学过的数学相关知识，说一说上述性质的正确性。 这样做，遵循数学知识的循序渐进、逻旋上升的原则，按照 “直觉猜想→实践验证→合情推理”的认知规律，从具体到抽象来组织教学，让学生在动手实践、自主探索中主动建构属于他们自己的数学知识，不仅让学生“知其然，也知其所以然”。 （2）灵活处理例题的教学，让例题发挥最好的示范作用 教材例题反映了相关数学理论的本质，蕴含重要的数学思想和思维方法，是学生理解知识点，掌握知识点，运用知识点的典型示范。所以，在我们实际教学中，不能只是将其作为习题进行讲解，而是要给学生参与的机会，让学生