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关于中学生数学交流表达能力培养的思考 [摘要] 《普通高中数学课程标准》要求学生能阐述自己的思想和观点；能通过反思、质疑，能提出自己的独立见解；能与他人进行交流、沟通和合作，这都基于学生具备一定的数学表达交流的能力。但在现实教学中，由于数学语言具有较强的逻辑性、抽象性，以及受“讲授式”的传统教学模式的约束，学生的数学表达交流现状不尽如人意。本文通过平时数学课堂的实际情况和实践经验，对于中学生数学交流表达能力的培养，学生交流表达主动性的激发，精彩有效课堂交流的生成作了一定的思考。 [关键词]中学数学 交流表达 能力培养 一、数学交流表达能力提出的缘由和意义 数学交流表达能力的培养，是适应新课程标准和课程理念的基本需求。《普通高中数学课程标准》确立了学生在学习中的主体地位，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程，要求学生能合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；会对已有的知识经验进行反思、质疑，能提出自己的独立见解；能与他人进行交流、沟通和合作，由此可见新课程标准是非常重视学生数学交流表达能力的培养。 数学交流表达能力的培养，是提高学生学习主动性和促进学生数学综合素质的基本要求。所谓数学交流表达能力，就是运用数学语言、文字、符号、图形准确地、严密地、有条理地阐明自己的观点、意见或者传递信息、情感和观念，使系统化、科学化、条理化的一种能力。思维进行调节，使思维逐步完善。的函数图像？ 问题1.1：对于，应取那些值列表？ 问题2：如何作出比较精确的函数图像？ 问题2.2：函数的图象中起着关键作用的点是哪些点？ 问题3：在精确度要求不太高时，如何快速作出的大致图像呢？ 问题4：如何由的图像得到的图像？ 分析反思：该教学片断中笔者通过精心设计的一组问题，驱动引导学生共同参与探究正弦函数的函数图像。从复习描点法作函数图像引入，让学生体验通过列表、描点、连线作函数图像的过程，并暴露列表中多数为近似值，不够精确的问题，此时提出“精确作图”，引发学生的思考共鸣和学习兴趣；在学生耗费较长时间，利用三角函数线完成作图后，再次提出“快速作图”，进一步激活学生的思维，激发学生主动参与交流。通过一组具有足够的思维空间、合理的思维层次的问题设计，不仅顺利地解决了教学难点，更为重要的是引发了学生的兴趣，促进交流表达的主动性和积极性。 2、培养数学语言表达能力，创造良好的交流表达基础 语言是交流表达的工具。数学语言是由文字语言、符号语言和图形语言按照特殊的句法规则和语法规则形成的科学语言，具有较强的逻辑性、抽象性、规范性和简洁性。数学课堂交流表达的开展主要是以严谨的数学语言作为交流工具，这就要求学生在进行交流表达时，能接受和运用数学语言，能熟练进行理解、识别、组织和转化。教师注重学生数学语言的交流表达能力培养，可具体从“读数学”、“说数学”、“写数学”三方面入手： （一）“读数学”，即加强阅读，感悟数学语言。数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明，因此数学阅读，要求认真细致，同时必须勤思多想。，关键字是“且”，表示“（两者）同时成立”；而集合的并集，关键字是“或”，表示“（两者）至少有一个成立”，对于集合的运算，对于“且”和“或”字的把握必须精确。 （2）学会辨析相似的知识。如幂函数和指数函数，两个函数的解析式都成指数幂的形式，所不同是，幂函数的自变量位于指数幂的底数上，而指数函数的自变量位于指数幂的指数上。虽然形式相似，但两个函数的图像和性质及其使用方法却截然不同，所以在学习指数函数时，应有意识地将其与幂函数作对比辨析。 （3）学会挖掘文字的内涵。如函数的奇偶性：如果对于函数的定义域内任意实数，都有，那么就把函数叫做偶函数。通过对关键词“任意”及“都有”的推敲，不难挖掘出“定义域关于原点对称”的隐含信息，从而得到了“定义域关于原点对称”是“函数为偶函数”的“必要条件”，这对偶函数的判断和证明是至关重要的。 （二）“说数学”，即训练学生对数学问题的理解，对数学问题解决的思想方法通过语言的形式表达出来。学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的数学语言表达能力；符号语言描述：），在训练的过程中，不仅强化了各种数学语言的使用及其相互间的转化，并且在对照比较中，对于各种不同的数学语言的特点都有了更深的理解，能使学生更好地驾驭各种不同形式的数学语言，对于不同的问题，选择最合适的语言形式进行表达和交流。 （2）使用数学语言展现数学问题的解题思路。如解斜三角形问题“在中