《农村小学一年级学生自主管理能力培养的实践研究.DOC

立项编号 《农村小学一年级学生自主管理能力培养的实践研究》 我的三“小”带班法 镇海贵驷小学 樊萍萍 管理，对于一个学校，一个班级，一个学生的前途命运会产生重要的影响。对于我们老师来说，管理是教育中重要的一项内容。 许多老师在管理班级工作中，每天早来晚走兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。学生们是大事没有，小事不断。老师每天像一个保姆似的寸步不离地跟着学生，生怕出现问题。学生在老师面前是一个样，老师不在时又是另一个样子。老师们付出很多，耗费了时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心疲惫。英国哲学家斯宾塞说过这样一句话：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。 何为自主管理？我是这样理解的。所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。小学一年级学生的自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养一年级小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主调控，贯彻以人为本的教育理念，培养适应时代发展的合格人才。班级管理的最终目标是实现学生自主管理班集体，达到“管是为了不管”的目的。 一年级小朋友从幼儿园进入小学，是一个跨越期。学习时间的不同，学习内容的不同，学习习惯的要求不一样，这些都是一年级小朋友面临的新问题。最让我们老师费心的是，怎么样使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”呢？下面结合本人的实践来谈一谈： 一、寻找“小姆妈” 一个班级中，总有几个比较乖巧的学生，他们学习能力强，在幼儿园时就已经学习了一定的管理手段，在孩子中有一定的威信。我们把这样的孩子称为“小姆妈”，即能像妈妈一样照顾管理好其他孩子。但是，由于现在我们农村小学的一年级学生差异较大，有的是在幼儿园同一个班的，而有的刚刚从老家过来。因此，我们老师要做的是： 1、了解学生 我们老师刚接到一年级新班，首先考虑和进行的工作是如何将一群天真幼稚的儿童组织起来。一个班级四十几个孩子来自不同的家庭，情况各异，再加上学习环境的变换，新鲜感和好奇心更强，同学之间、师生之间都是陌生的，彼此需要了解，需要建立情感联系。这时，每个孩子都有各自不同的愿望，来进行班级管理的小干部是班主任临时指定的，具体做法由班主任提出，并督促全班学生去做。这一阶段是小学班主任和老师最繁忙的时期，在管理中被称为松散群体阶段。 我们老师在这段时期抓紧时间全面了解学生，寻找每个学生身上的长处，对他们的长处加以培养；另一方面指导学生开展各种丰富多彩的活动，增加师生、生生交往的频率，促进相互了解，逐步提高班集体的吸引力和凝聚力，为下一阶段工作打好基础。 我们可以通过联系幼儿园的老师了解孩子的情况，也可以通过各种让孩子自我表现的活动[如自我介绍]来发现“苗子”。可以说，了解学生是一年级班级实现自主管理的基础。 2、细心指导 发现“苗子”之后，就应该为这些“苗子”施肥、浇水，让其茁壮成长。孩子们管理时要求非常严格，常常出现好多小朋友需要批评教育的情况。因此，我为学生设计了“三步走”：第一步，当发现小朋友不按要求[读书、作业]在下面开小差、讲空话时，第一时间提醒他，可以直接喊名字提醒，也可以走到身旁敲一敲桌子，可以给予3次机会。如果不奏效，就实行第二步，请他站着，不用和大家一起参加学习。一旦遇到“顽固分子”第二步倘若还是无济于事，可使出第三招，大呼一声“某某请你出去”，其他学生也要“随声附和”，跟其连呼三声。再顽抗的孩子遇到这样的连环阵容恐怕也是招架不住的。40人的班级，40人参与管理，没有官职的大小，只有人人平等的权力，学生方可无所顾忌地参与管理。但学生是存在差异的，让学生在短时间内恰如其分地按部就搬这三步，是不现实的。教师要合乎时宜地加以指导。 在实践中我发现第三步基本用不上，偶尔在老师临时不在时，有时会出现前两招不够灵验，而搬出第三步的现象。一次我正好开会回来，就在走廊听到我班集体齐呼“张宇铮出去，张宇铮出去……”走进班级后，看到张宇铮正红着脸低着头一声不发地站在自己的位置上，这个张宇铮是班上最调皮的一个，没想到这三声齐呼也能让他如此地无地自容，接连几天他那种肆无忌惮，我行我素的做法，竟然收敛了许多。当然第三步并不是真的让学生出去，而是想利用集体的力量对部分“顽固分子”加以震慑！ 3、以点带面 培养了一些小干部后，班级的自主管理已初具模型了，为了更好地实现自主管理，我又采用了一名小干部带一个同学的做法。这个同学是从前一天表现比较突出的小朋友中挑选的，第二天跟随班干部一起进行管理。这样做，不光小干部有了“帮手”，而且“以点带面”，带动了一些要求上进学生的管理积极性。