遵循《语文课程标准》,切实改进习作教学.DOC

遵循《语文课程标准》，切实改进习作教学 第八次基础教育课程改革以来，习作教学研究在局部有进展、有突破。例如，童化作文、快乐作文、生活作文、开放作文、个性化作文以及作文教育等等。但从全国范围看，习作教学研究尚未形成气候。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”作文能力是一个人语文素养的综合体现，且习作教学问题多、效果差，当前，确有必要认真研究、切实改进习作教学了。 一、增强“课标”意识，明确习作要求 习作教学要有的放矢，“的”就是《语文课程标准》提出的各年段教学目标。 低年级是写句子、写话。要求是：(1)对写话有兴趣；(2)留心周围的事物；(3)用图文等方式，表达观察所得、见闻和想象。可见，低年级写话教学重在激发兴趣，培养写话的欲望和自信心。 中年级是写片段。要求是：(1)不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；(2)能写便条、书信；(3)把要写的内容写清楚；(4)尝试用书面表达解决家庭、学校生活中简单的问题。可见，中年级习作教学重在自由表达，把要写的内容写清楚。 高年级是写成篇的文章。要求是：(1)能写简单的记实作文、想象作文和常见的应用文； (2)为解决学习和生活所需，能写简单的研究报告、活动计划、活动总结等；(3)做到内容具体，感情真实，分段表达，语句通顺；(4)习作有一定的速度；(5)练习自改、互改习作。可见，高年级习作教学重在指导写成篇的文章，达到内容具体、感情真实、文从字顺等基本要求，且具有用书面表达满足日常所需的语用意识和基本能力。 要想达到各个年段的习作要求正确的作文教学观。 1．认清小学生作文的性质。教师要确立 《语文课程标准》中的提法，低年级叫“写句子”“写话”，中高年级叫“习作”。这就告诉我们，小学生作文的性质是“练笔”、是“习作”，不是一般意义上的“写作”，更不是“创作”，而是“用笔写我想说的话”“我手写我口，我手写我心”。用笔表达所见所闻所思所感，如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目。如果师生有了这样的认识，对于习作，学生就不会有畏难情绪，一有想说的话就顺手写下来；教师就不会有过高要求，而总能用欣赏的眼光来肯定学生习作中的进步。 2．注重激发兴趣，变“要我写”为“我要写”。 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”教师从小学生第一次写句子开始，就要激发起学生“写”的兴趣，使人人想写、乐写。各个年级的习作都要以“兴趣”“快乐”为原则，让每个学生、每次拿起笔来都有一种“写”的欲望，一种“写”的冲动，一种跃跃欲“写”的心态，并想方设法将学生的习作兴趣长久地保持下去。 3．明确“求真立诚”是最重要的习作要求。写记实作文更应如此。 “求真”就是要求习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话、成人话。“立诚”就是要求“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。说真话，吐真情，这既是作文的问题，又是做人的问题。在习作教学中，教师要既教作文，又教做人。 4．作文能力的培养和提高要靠训练。 作文不是靠知识，一味地讲文章作法是无济于事的。作文是一种能力，一定要勤动笔、常练习。只靠每学期的几次习作，是不可能形成较强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。在不同年段，要培养留心周围事物的习惯，积累语言的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改作文的习惯，规范、工整书写的习惯。 5．确立“写作基于阅读”的思想。 阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文”的意思，一是说，可以从读悟写、从读学写；二是说，“厚积才能薄发”。“读书破万卷，下笔如有神”之说也很有道理。在语文学习中，我们要提倡“好读书，读好书，读整本书”，养成读书的爱好与习惯，必能促进作文能力的提高。 6．习作教学要开放，学生习作要个性化。 当前的习作教学太封闭，这表现在思想认识的封闭，作文内容的封闭，作文形式的封闭。学生习作往往是奉命而写，代老师立言，少有敞开心扉的真情流露，少有无拘无束的个性化表达。在习作指导中，减少对学生的束缚，开放习作的内容与形式。教师能引导学生用童言童语来表达童真、童趣、童心、童情，学生就会用个性化、有创意的表达给教师一个惊喜。像“妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉是种想哭的感觉”这样的真情表达就会不断涌现。 二、采取具体措施，改进习作教学 长期以来，语文课程的顶层设计存在缺陷。重阅读、轻习作，便是问题之一。阅读与习作，从教学内容到教学实施，一条腿长一条腿短，一条腿粗一条腿细。这是造成学生习作能力不强、语言运用能力不高的一个重要原因。在课程内容尚未作出调整的情况下，语文教学工作者要尽我们所能，采取具体措施，改进习作教学