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数学课堂教学改革的新尝试 　　随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考。 　　一、自主：既要凸显主体，也要体现主导 　　[案例1]教学片段：人教版数学第二册《20以内的退位减法》 　　教师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。 　　师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。 　　生A：15-10+1=6； 　　生B：10-9=1，1+5=6； 　　生C：因为9+6=15，所以15-9=6； 　　生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。 　　…… 　　师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？ 　　学生们争先恐后地回答。 　　师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。 　　[反思]在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。 　　二、合作：从形式走向实质 　　[案例2]《两步计算的应用题》的教学片段 　　教师呈现问题情境： 　　母亲节到了，商店里康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。 　　在这之后，教师立即让学生分组讨论。 　　（学生按自己的喜好组成小组，开始合作学习。有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……） 　　然后各小组汇报学习成果并选派一名代表发言，其他同学的发言被代表取代了。 　　[反思]在学生没有充分独立思考的情况下进行合作学习，由于学生还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂其他学生人云亦云，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这样的合作只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。 　　三、探究：该出手时才出手 　　[案例3]教学片段：华东师大版数学七年级二册《三角形的外角和》（笔者在校际教研活动时听到） 　　引入新课后，第一步，学生在教师指导下，画出两个三角形；第二步，学生用剪刀剪下三角形的两个角，拼放在另一个角的外角上，正好重合；第三步，学生用剪刀剪下三角形的三个外角，拼放在一起，三个外角组成一个周角。 　　部分学生得出结论：三角形的一个外角等于不相邻的两个内角的和（共三条，余略）。 　　[反思]这节课基本上学生都在探索和体验，动手“做数学”，过程由学生完成，结论由学生得出，教师基本上没有讲授，没有进行分析和推理论证。然而数学知识单靠学生探究、体验就能获取吗？这样获取的知识是真实可靠的吗？另外，许多学生第三个结论还未得出已经下课了，过度的探究在教学时间上也不允许。 　　“做数学”是数学课程改革的一个重要理念，改变了以往数学教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。但学习方式的改变不能简单地理解为用一种方式去代替另一种方式，让学生每节课都去亲自经历知识产生和发展的过程，既无必要，更不现实。一些名词、概念、事实等只能用陈述和讲解的方式传授，如负数的表示，在数字前面加“-”号，告诉学生就行了；两条直线平行的判定，也是不好操作和体验的，这类知识必须通过教师的讲授。 　　四、整合：数学课别变了昧 　　[案例4]教学片段：人教版数学一年级下册《认识人民币》。 　　初步认识人民币后，教师设计了一个购物活动，让3名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物。学生争先恐后地用仿真样币“购买”铅笔、本子、橡皮等。10多分钟过去了，学生仍兴致勃勃地摆弄着“买”来的物品，旁若无人地讨论，课堂气氛异常活跃…… 　　[反思]本节课的任务是“认识人民币”，但在购物活动中，大部分学生把注意力放在了具体的物品上，“买