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数学课要紧密联系生活 　　[摘 要] 数学教学来源于生活，又服务于生活. 本文主要从以下三方面阐述了如何让数学课堂紧密联系生活：“要体现生活中存在数学”“感受数学与生活的关系”“让数学服务于生活”. 　　[关键词] 小学数学；生活；密切联系 　　《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程.”数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学. 由此看来，数学不仅是学生进一步学习所必需的，也是人们日常生活的重要工具，应让学生感受到数学是活生生的，数学就在自己身边，从自己生活的情境中可以看出数学问题，运用数学知识可以解决实际问题. 教师则要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，感受数学的力量. 　　■ 要体现生活中存在数学 　　长期以来，数学课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师实施教学的主要依据，这种对教材的崇拜，最终导致学生总是生活在书本和现实双重世界之中. 其实，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学，课本中的数学也只应是生活数学的一种提取、概括和应用. 课本无非就是给我们提供了一些可借鉴的生活范例，给学生学习生活数学提供了一种视角，搭起了一座平台. 　　新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”. 在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都在生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷. 学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积概念. “面积”含义的理解、“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现. 我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比一比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米，用1平方米的正方形量一量黑板面. 通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能. 　　在教学中，一位数学教师教学“百分数的意义和写法”时，对百分数多种形式的认识没有采取写几种不同的百分数读一读的简单做法，而是让学生到现实生活中收集不同形式的百分数，谈谈各自的意义，结果学生收集的资料丰富多彩. “蓝鸟内衣”商标成分：100%棉. “莲花味精”谷氨酸钠含量不低于80%，吴窑镇吸引外资上半年完成全年计划的126%，儿童食品袋上含水量≤0.2%……再比如，教学“圆柱的体积”时，让学生在生活中找一找有关模型，有的学生带来了蛋糕模型，有的带来了萝卜. 接着，让他们通过切一切、拼一拼等活动把圆柱的体积转化成立体图形的体积. 这样就把生活和知识关联起来了，建立了意义的联系，使学生明白了知识来源于生活. 　　在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，善于挖掘生活资源，从多方面去寻找数学素材，多让学生到生活中寻找数学，想数学，真切感受生活中处处有数学，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，感受到数学真是无处不在. 记得有一次，我和学生做了这样一个实验，我们约定星期天一整天不使用数学中的数字、方向和位置，看是否能度过这一天. 实验后，我让学生交流体会，他们大部分都是实验的失败者，因为他们在生活中随时都在用数学，如有的学生说，打电话、看电视、换频道时要用到数字，到商场买东西付款时也要用到数字；还有的说，放学回家要知道准确的方向和位置……为了让学生切实体会到数学来源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，学生的日记中体现着他们对数学的应用与理解. 例如，第一册教材第一单元“生活中的数”，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，让小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感. 　　■ 感受数学与生活的关系 　　例如，在教学“年、月、日”时，我先出示“神舟五号”载人飞船的画面，然后富有激情地说：“2003年10月9时9分50秒，我国在酒泉卫星发射中心进行首次载人航天飞行. 神舟五号载人飞船发射成功，是我国航天发展史上一座新的里程碑，是中华民族在攀登世界科技高峰征途上完成的一个伟大壮举！请记住这令人难忘的时刻. 在这些时间单位里