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新课程下如何进行小学信息技术课的备课及教学设计 淮北市教育局教研室 钱晓琪 一、备教材 备教材应领会新课程的理念；研究小学信息技术课程指导纲要，从整体上了解教材的特点、把握教材的知识结构，掌握教材基本内容和教学要求。我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，教学的重点和难点，挖掘教材，利用教材，变“教教材”为“用教材”。广泛阅读有关信息技术的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源，注意搜集素材。 备学生的认知水平（知识储备、认知水平、实际程度、不同层次学生的） 备学生身心特点（学习需要、学习特征） 备学生的兴趣爱好 如讲搜索技巧，是否可以如下设计： 知识与技能：多关键词、逻辑运算、强制搜索等技巧（知识、技术），搜索效率（技能） 过程与方法：通过使用搜索技巧改变（减少或扩大）搜索的范围（过程），快速、全面（方法）地得找所需信息（这是技术过程与方法） 情感态度价值观：培养学生主动运用搜索技巧的意识，增强学生准确、高效搜索信息的体验，帮助学生树立高效获取信息观念。 《初识神奇新朋友》是小学信息技术课本第1册第1课的内容 较好 多媒体网络教室、填字游戏.xls、今天我当家.xls、食品营养成分统计表.xls、函数学习材料。（具体） 较差 校本课程相关资料，网络下载的相关视频和图片资料，教材上的相关资料。（读者了解不了） 现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全课，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。 教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。 举例：较差 应用创设情境法，通过让学生欣赏视频，引出本课主题；并应用漫画引出生活中的实际问题，激发学生探究兴趣。在教学过程中，应用活动实践探究法，引导学生通过完成涉及人工智能的两个研究领域——模式识别和自然语言理解的几个实践活动，体验智能信息处理的过程。并结合形象比拟法引导学生通过已感知的知识来映射新知识，使理论形象化，突破难点；小组合作法引导学生交流探究，共同学习，发现总结新知。 运用启发式教学方法进一步引导学生探讨更深层次的问题，鼓励学生大胆设想，启迪学生思维，充分调动学生学习的主动性，激发学生的责任感。 教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键。教师备课时，对目标的出现，目标的实施，知识技能的演示操作，课堂的提问以及知识的归纳小结等都要做到科学安排，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——解决”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。使学生在整个课堂的学习过程中始终能处于积极主动的思维状态之中，从而以最少的时间和精力去获取课堂教学的最佳效果。 教师是课堂教学的组织者和引导者，教学过程的构建，无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。 1、课堂导入的情境创设 （5）创设的情境应该真实，贴近学生学习、生活实际 情境创设要有意义（3分钟话剧？实物不用非用卡片？） 例子要充足，更要典型。 不宜平均使用力量。（指对各方面内容） 不宜提供过多的资料和图像。 创设良好的教学情境必须遵循以下原则： 1．针对性原则 2．系统性原则　 3．科学性原则 4. 学生主体性原则 5．指导性原则 八、备教学活动的开展 课堂末实施总结归纳 单纯针对学生作品的评价，往往导致形式大内容空。