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浅尝文言文分步教学法 　　摘 要：笔者通过近些年的教学实践，突破了文言文教学中教师先给学生通译全文，然后学生背诵的传统模式，尝试了一套新的高中文言文教学方法，即高中文言文分步教学法。 　　关键词：文言文 教学 步骤 翻译 　　文言文教学，既是高中语文教学的重点，也是难点，是考试中学生最容易失分的部分。针对此，笔者通过近些年的教学实践，尝试了一些新的高中文言文教学方法，即高中文言文分步教学法。这种方法既实用，又高效，更能激发学生的学习热情。其具体操作步骤是： 　　一、课前预习要求学生在扫清文字读音障碍的基础上，熟读成诵 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”这是不无道理的。这一步下来，学生能对文章的内容有一个大致的了解。[1] 　　二、教师在课堂上引导学生了解文章作者的生平和写作背景 　　要注意的是写作背景应包括当时社会背景和作者在这种社会背景下的生存状况。这样会有助于学生了解写作本文时的感情基调和思想倾向，以达到对写作主题的把握。如读李密的《陈情表》就应该让学生了解以下这些内容：李密曾历任蜀国州从事、尚书郎等职。蜀亡之后，李密屏居乡里，累举不应。泰治三年（公元267年），晋武帝立太子，征李密为太子洗（xiǎn）马。诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必然会引起晋武帝的猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又不是李密的本心所愿。于是以祖母“供养无主”为由，写了这篇融情于事、情真意切的表文。学生了解这些，就了解了作者写作本文时的感情基调和思想倾向，也就能够很好的把握文章的主题。[2] 　　三、学生以小组为单位对照注释和其他参考资料讨论并翻译全文，对于文中不能理解和翻译的实词、虚词及特殊句式做上记号 　　这一步既可以使学生巩固过去学过的文言知识，又可以学习一些新的文言知识。运用这种讨论翻译全文的方法，由于很多地方是学生自己翻译的，所以学生比教师全文翻译时记得更为深刻持久。另外，学生也得到一点成就感，可以激发他们学习文言文的兴趣。同时也给了学生的自主权，活跃了课堂教学的气氛。 　　需要强调的是，我们对文言文翻译的原则是信、达、雅。“信”就是忠实原文，不能曲解误解原文的意思；“达”就是译文要通顺明白，合乎现代汉语的语法习惯；“雅”就是译文要尽量优美流畅，译出原文的语言风格和艺术水准。 　　首先要做到“信”，这就要求必须根据上下文准确理解句子。如“其李将军之谓也？”这个句子根据上下文就只能把它翻译成“大概是说李将军吧？”如果没有上下文就很容易把它翻译成“这是李将军说他的吧？”其次要做到“达”和“雅”，这是从表达角度要求的。在翻译中，要灵活地采用“留、对、拆、增、删、调”这六种技巧。达到了这样要求，翻译出来的文言文就会既准确又富于文采。 　　四、各小组推荐一人对讨论翻译时遇见的问题并向老师提出来 　　等到所有问题都提出来之后，教师再集中按照在文章中出现的顺序从前至后的对这些问题进行逐个解答，并对学生没有提出的，教师又认为比较重要的或学生容易出错的实词、虚词及特殊句式进行讲解。然后要求学生对文章中的重点段落进行笔译。最后听教师通译全文，以使学生纠正自己在翻译过程中出现的某些失误。如王勃的《滕王阁序》中间需要背诵的那几段，就可以让学生进行笔译。这样就可以把字音、词义、句意、背诵四者结合起来训练了。 　　五、教师和学生一起对字词和特殊的文言句式等文言知识点进行总结归纳 　　字词的归纳主要有实词与虚词的一词多用和一词多义、通假字、古今异义和词类活用。一词多用和一词多义主要由教师以题目的形式列出，要求学生解答，在解答中记忆并学会运用；对于文中的通假字、古今异义和词类活用的词按类让学生采取自由发言的形式从头至尾在文章中找出，教师适当的纠正和补充。[3] 　　特殊文言句式主要包括判断句、倒装句、被动句、省略句等，也应由学生自己以自由发言的形式从头至尾在文章中找出，教师适当的纠正和补充。在总结归纳的过程中，要给学生总结一些有规律性的东西。 　　六、总结归纳写作特点 　　文言文教学不仅仅是字词和特殊句式的教学问题，文言文的许多写作特点对于现代文的学习也具有极大的帮助。因此，要注意引导学生把这些特点运用到现代文的学习和写作实践中去。但在教学中要注意不能面面具到，而要突出重点，使学生能学习一个，就会运用一个。如荀子的《劝学》是一篇典型的议论文，就要学习他的论证结构和论证方法（特别是它的举例论证的方法）。虽然在每篇文章中学生只能学会一点，但也可以积少成多，达到预期的目的和效果。 　　七、学生背诵文章中的重点文段 　　文言文的背诵可以加深对文章的理解，提高感悟语言的能力，使学生在今后的写作中语言变的精当简练，所以这一步也是非常重要的。一般学生在完成前面几个步骤后，文章的大部分都可以背诵了。当然，也