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逆反心理教育案例 神木四中 宋美周 逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。其主要表现为：行为上的违拗，态度上的抵触，情感上的冷漠三个方面。中小学生出现逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科学，正确的分析、引导学生的逆反心理，则直接影响到教育的效果和质量。为了能找到比较科学合理的引导方法，下面我们以此案例进行分析和研究。 一、案例背景 高二8班李华同学，女，今年18岁，初中一年级时父母离异，生活在一个单亲家庭中。她性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。课堂上不能做到专心听讲，时常还在课上插嘴。课后经常和别的同学发生矛盾，行为习惯较差。她晚自习拿镜子和眉笔自己画眉毛，和周围学生说闲话，喜欢梳比较古怪的发型，作业也不能按时完成。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。 二、案例分析 1.家庭因素 首先，家庭环境影响。家长是学生的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、教养方式等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。李林父亲平日喜欢喝酒、赌博，由于这个原因李林父母经常吵架，李林在初中一年级时父母由于感情破裂而离婚，离异后李林跟着母亲，于是李林就生活在一个残缺不全的家庭中。母亲又忙于生计，缺乏对孩子的关爱与交流。使得李在家庭中感到孤独无助，家庭中缺乏父母之爱，没有倾吐心声之处，使张自卑，苦闷、消极、叛逆，造成李对家庭无归属感，上课老是心不在焉，学习上一副无所谓的状态，学习成绩较差。 2.个人因素 中学生处于快速生长发育的关键阶段，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，但自身调控能力比较差。中学生随着身体的不断成长，自尊心也普遍增强，他们普遍认为“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。心智不够成熟，不理解老师的用意，对于老师的批评认为是老师故意给他找事，缺乏对是非的判断、辨别，从而对老师产生敌对心理。3.学校原因 由于高中较初中来说，课程增多，难度增大，学生的学习压力和心理负担特重。如果老师们以“僵化”的教育思想来指导工作，在教育教学中仍是 “填鸭式”的教育方法，把学生的学习过程控制在个人圈子，“管”字当头，“套”字为先，约束了学生个性的发展和思维的开放。久而久之，学生没有了新鲜感，对教师的信任逐渐消失，出现我行我素，产生学习上的消极情绪，导致逆反心理的产生。 老师的教育和批评指正没能做到及时有效。一些老师对高中生的心理特点不了解，居高临下，上课过程中完全靠经验，要求学生必须怎样想，必须怎样做，缺乏与学生交流，这容易激起学生叛逆心理，在老师和学生之间产生了一些代沟。一开始我常常采用的方法是点名或走到她的身边，以示警告或提醒。下课时与小李沟通交流的少，有时疏忽了对她课后的教育和帮助。这样，就使她的一些坏习惯未能得到及时的解决。 4、社会原因 现在由于网络电视电脑的普及，学生在网络上能够接触到很多新鲜的事物——如电视、电影、暴力游戏。但是有些传媒公司为了追求的电视、电影收视率和玩家的刺激，在信息内容选择、制作方法上因着眼于广大观众，而忽视了对青少年的影响，使一些成人文化中不良的、世俗的负面的社会现象影响了青少年，使本来用来警示人们和青少年的内容，而被青少年负面地接受和消化，加剧负面心理作用，强化了叛逆心理的形成。如一些警匪片对犯罪细节的过多描述，使有的学生崇拜黑社会老大的打打杀杀。 三、教育措施 1.每天晚自习前班主任主动去教室找学生聊天，聊些学习、生活上的话题，建立起师生间的相会信任，让学生从心里上消除对班主任的敌对。教师要站在学生的角度，努力去理解学生，正确对待学生，避免直接批评，不要发生正面冲突，要注意保护学生的自尊心。同时，要尊重他的知识，可以向他请教他感兴趣的知识，当学生听到老师想跟他学习时，他会感到很兴奋与自豪，师生之间的距离一下就缩短了许多。 2指导这位学生多一些阅读，开阔视野，把注意力引导到学习上，启发诱导他走出错误的心理误区。 3.班主任与其母亲沟通、交流，让母亲尽量能够多找时间和学生进行恰当的交谈，尊重孩子、倾听取孩子的想法，让学生感受到母亲对她的关爱。 4.找科任老师谈话，让科任老师在上课时多鼓励这个学生，培养学生的自信心；如果课堂犯错，不要当着全班学生的面批评这名学生，保护孩子的自尊心。 5.找其他同学谈话。找平时跟这位同学关系比较好的学生谈话，让同学在日常生活中劝导这位同学，使其一起成长，共同进步。 四、教育效果 在老师、家长和同学的共同配合下，对李林同学的不良行为进行积极的引导，她现在清醒的认识到自己的错误，并且明确了高中的学习目标。李林同