2013教师要有换位思想.docVIP

教师要有换位思想 一是开放的思想——跳出区域看教育。近年来，我们陆续派出很多同志外出学习考察，大家回来后谈到学习感受时，使用频率最高的事“洗脑”、“震撼”等一类词语，纷纷表示在理念、视野等方面获得诸多启示。这就说明，走出去解放思想很有必要，开放很有必要。教育改革的推进离不开教育观念的革新，教育观念的革新离不开国内外先进思想的融合与碰撞，在这种融合与碰撞中产生本土行动，从而，在不断地扬弃中实现自我的突破与飞跃。真正的解放思想，必须自我亮剑，必须有自我否定的勇气。在校长队伍中自我感觉良好的还是大有人在的。自我感觉良好的人，绝对是相对保守、相对封闭的人。开放让我们认清“自己在哪里”，开放让我们明白“该去哪里”，开放让我们知道“该怎样去”。不开放就没有比较，就没有方向，就没有动力，也就不可能有发展。不开放必然导致僵化，不开放必然导致保守，不开放必然导致停滞。 二是经营的思想——跳出教育领域看教育。社会发展进程中，经济领域变化是最多最快的。经济领域的现象及其规律，我们必须有所了解、有所认识，并适时地借鉴过来，为教育发展注入活力。作为企业，其主要经济活动就是经营。经营就是策划与管理，其目的是追求劳动和物质耗费同劳动成果之间的优化效果。学校同样需要策划和管理，同样要考虑教师劳动、学生劳动耗费和各种物质耗费，及其与办学成果之间的优化效果问题。因此，引入“经营”概念，非常必要。但我要强调，学校与企业不同，它不是追求利润的经济实体，它的宗旨是育人，是为学生和教师的发展提供服务。因此，我们今天谈的经营学校，不是商业和企业意义上的“经营”，而是一种富有教育特色的“经营”，是一种办好学校的“经营性”管理。 三是系统的思想——跳出孤立、静止的观点看教育。作为管理者，我们千万不能孤立、静止地看待问题，否则，工作就没有系统性，没有整合力，就会头痛医头、脚痛医脚，就谈不上管理。因此，我们必须掌握、运用系统思想来指导自身的工作。其一，系统的整体性。一所学校，并不是由各个部门构成的简单的集合体，而是具有共同与人目的、各自承担职能而又互相影响的有机整体。其二，系统的目的性。学校作为一个系统，具有明确的目的。学校的一切管理行为、教育行为，都是为了发展学生、发展教师、发展学校。因此，构成它的各个部门和每个人承担着一定的重任。其三，系统的联系性。构成一所学校的各部分、各因素，不是彼此孤立的，而是互相联系、互相依赖、互相作用的，于是存在一种联系功能。如果其联系是协调合理的，那么，这所学校就形成整体功能；如果各部门之间是彼此矛盾、相向的，各部门自行其是，各唱各的调，那么这所学校的教育功能就大为降低。其四，系统的环境适应性。任何一所学校都存在于一定的社会环境中。学校系统必须是开放的，经常、随时地同外界环境进行交流，才能适应外界环境的发展变化，才能让学校与经济社会发展保持同步。 四是换位的思想——跳出教育者身份看教育。从自身角度看自己的工作，往往是受局限的，是片面的。换个角色、换个角度，来审视教育，一定会对我们的思想有所启发： 换成医生的角色。几乎所有的医生，特别市造诣较深的医生，在自己的职业生涯中，都不惧怕疑难杂症，并且希望通过对疑难杂症的治疗和研究来提高自己的医术。因此，当医生面对患有疑难杂症的病人时，总是千方百计为病人治病，即使是面对病入膏肓的患者，也会使尽浑身解数，努力使病人转危为安。作为教育工作者，当我们的工作对象——学生出现这样那样的问题的时候，我们是否做到了像医生一样尽职尽责、毫无怨言地履行自己应尽的职责？是否能同样地对待每一位学生，而不因他成绩较差将之拒于门外？是否把转化问题学生作为自己的使命和本分？是否不断变换着“治疗”方案以取得最佳效果？在一定意义上讲，我们的工作与医院的工作具有很大相似性，医院为了人的生理健康，而我们是为了人的精神富足。牛顿读小学时成绩一团糟，但他后来成为英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家，创立了微积分和经典力学；丘吉尔小学六年级被留级，前半生充满了失败与挫折，但他却成为英国政治家、两任英国首相；达尔文小时候所有老师和长辈都认为他资质平平，和聪明不沾边，但他却成为著名的生物学家、进化论的奠基人；托尔斯泰大学时因成绩太差被退学，老师认为他既没有读书的头脑，又缺乏学习的意愿，但他却成为俄国最伟大的作家，创作了《战争与和平》等一批史诗性巨著；爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会认字，老师给他的评语是“反应迟钝、不合群、满脑子不切实际的幻想”，他甚至被要求退学，但他却成为最伟大的物理学家、相对论的创立者。这样的例子还有很多。我们的责任真的很大，不能轻易裁断孩子的将来，而要以发展的眼光看待每一位学生，以高尚的情怀实施自己的教育。北京四中李家声老师说过：“世界上最危险地职业有两种，一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的