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浅谈班主任与学生感情的培养 　　摘 要：班主任作为一个班集体形式的引导者、领路人、集体最初的核心，他的情感的教育是其发挥所有作用的基础。如果一个班主任没有处理好他和学生的关系，二者之间培养不起融洽亲密的感情，那么以他为导索的班集体也不会成为一个团结的整体，达不到班级教育的目的。一个成功的班主任，首要任务就是与学生建立深厚的感情。 　　关键词：情感关系的尺度 “冷与热” “粗与细”“宽与严” “疏与密” 　　中图分类号：G447 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0234-01 　　班主任作为一个班集体形式的引导者、领路人、集体最初的核心，他的情感的教育是其发挥所有作用的基础。如果一个班主任没有处理好他和班里学生的关系，二者之间培养不起融洽亲密的感情，那么以他为导索的班集体也不会成为一个团结的整体，达不到班集体教育的目的。因此要想做一个成功的班主任，首要任务就是与学生建立深厚的感情。只有由“严管教育”变为“情感教育”，才能培养出高素质的人才，才能适应时代发展的要求。我认为师生感情培养中需要注意以下几个关系的尺度。 　　1 “冷与热”的关系 　　担任班主任的教师，往往都是满怀热情、一腔心血倾注在学生的身上。尤其是对低年级的孩子，他们自理能力较差，班主任更应嘘寒问暖、关心备至，感化了很多孩子的心。但也有一些教师发出这样的感叹：怎么这孩子这样呢？我多关心他呀，他怎么一点变化也没有呢？ 　　我觉得这时就是老师冷与热的尺度有所调整的时候了。对于某些一直是在“热情”关注之下的学生，“冷”他一下也无妨，“热”的太多往往会不被学生珍惜。 　　当然，老师的冷是应该适时适量的，长时间的冷是师生感情的最大“杀手”。尤其是对于一些习惯较差，长时间改进较小的后进生，对于师爱非常敏感，每当他们缺少关爱时必然会表现出焦虑不安、厌烦、疏远，班主任对“冷与热”的尺度一定要把握好，运用中一定要处理好。 　　2 “粗与细”的关系 　　有一些班主任，工作极其认真负责，具体的表现就是班里学生的任何事情，一律亲管亲问，细致了又细致，生怕有所疏忽而造成不良后果。这种教师是“保姆”型的，细字当家，带出来的学生往往依赖性较强，对自己约束力较低。 　　初中阶段的孩子普遍有一种与成人“捉迷藏”的心理，不是那种故意与人作对，而是他们既渴望成熟，并要求周围人承认他们是成人，反对别人把他们归于儿童。但实际上他们又没有感到自己是真正、够格的成年人。这时自主意识的发展又使他们不断的产生这类思考，形成了渴望独立自主与受到成人的管教的矛盾。愿望暂时不能达成和生怕成人知道的心理，表现在行为上就是有自己的秘密，不愿与成人沟通而显得躲躲藏藏。这对于在工作上事无巨细，包抓包揽的那类班主任是非常不利的，老师的行为只会让孩子对你隐藏更深，距离更远。 　　当然，我这里谈到的“粗”并非简单的放手，而是“粗与细”的巧妙结合：粗的外观使学生心生亲近，不去特意设防；细的观察让老师“成竹在胸，运筹帷幄”。工作中有粗有细，相辅相成，自然游刃有余。 　　3 “宽与严”的关系 　　大家公认的一种观点是“严师出高徒”。严格，体现着老师的责任心与爱心，也是形成一个良好的班集体、和睦大家庭的必要手段。而学生也大都明白严格是爱的道理。但是我国还有一句老话：“金无足赤，人无完人”，是人就会有缺点，更何况是还未成人的孩子！初中阶段的孩子犯的错，有大有小，有轻有重，有的班主任是无论大小轻重，一律从严处理。虽然在一段时间内起到了震慑作用，但这种威慑并不能“一劳永逸”。当威慑因孩子无意间地一个又一个错误冲刷得越来越淡时，“严”可能也就因此丧失了它存在的土壤而不起作用了。与之相对的是孩子，也就是教育的客体，会因此随着年龄的增长，自我意识不断增强的同时，从最初的畏惧心理，害怕和疏远班主任，发展到后来对班主任的不信服，甚至通过故意给老师出难题表现自己的特殊，即产生逆反心理。虽然这只是一种盲目的、自发的心理现象，但思想决定行动，直接结果就是学生不会与老师产生感情。因此，在相当多的时候，班主任更应该让孩子感到宽容，感到在老师那里会有理解和原谅，从而产生一种遇事向老师倾诉的愿望，充分利用人们交往最容易产生感情依赖的手段―― 语言交流，使学生从主观上产生倾向，愿意接近老师，为师生感情的培养奠定良好的基础。 　　当然，无论是宽还是严都应有理有度，分时分人。特别是在某些时候，单纯的严和宽都不能解决问题时，就需要实施“宽与严”的尺度。选择时机将二者相互转换，更好地发挥应有的作用。 　　4 “疏与密”的关系 　　人是感情动物，班主任同样摆脱不了感情用事的现象。对于一个四、五十个学生的班集体，班主任总会自觉或不自觉地根据自己的感情，把学生分成几类：与自己性格接近而又听话的自然就喜欢，愿意接近