公共图书馆未成年人阅读与社会包容.ppt

* 亲子阅读 狭义的亲子阅读特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种阅读活动，是低幼儿童最主要的阅读方式 广义的亲子阅读可以包括父母和具有阅读能力的儿童一起，分别阅读不同的读物。它可以在其他年龄段也可开展。 包容性的阅读服务：品种 * 推进亲子阅读存在的问题 望子成龙，希望子女“不输在起跑线上”等落后的家庭教育观念是推进亲子阅读的大忌。 缺乏幼儿智力发展和幼儿学习的理论指导，对已有各种亲子阅读方法的效果缺乏科学测评，已经的亲子阅读基本处于经验阶段。 教育界的“亲子阅读”强调学院之外的家庭阅读，图书馆的亲子阅读是馆内阅读。图书馆组织的亲子阅读方式需要创新。 包容性的阅读服务：品种 * 共享阅读 共享阅读又称共享图书阅读，是新西兰教育家Holdaway等人1979年首创了一种成人与低幼儿童互动式早期阅读法。原先是教师课堂阅读的方法，后来被图书馆引进，作为阅读推广活动的一种方法。 共享阅读的设想起源于儿童睡前故事的体验，儿童地触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见的过程都属于共享阅读。 包容性的阅读服务：品种 * 共享阅读组织 “共享”并不意味着每一个参与儿童轮流大声读一本书，而是要求图书馆员与他们面对的儿童共享读物，让他们随成人流畅、传神、热情的阅读 第一环节：兴趣激发 第二环节：看图猜测、大书导读与指读 第三环节：从听故事到读故事 第四环节：小书阅读 包容性的阅读服务：品种 * 自主阅读 自主阅读有两个含义，一个是“独立阅读”，既儿童独立地阅读文字读物。大量研究表明儿童在3-8岁期间形成自主阅读能力，此后逐步摆脱父母的指导，形成自己的阅读能力。还有一个含义是“自由自愿阅读”（简称FVR），这是Krashen大力倡导的一种阅读方式。兴趣与主动独立性是儿童自主阅读的初衷；创意与创新是儿童自主阅读的核心。 包容性的阅读服务：品种 * 自主阅读没有规定的程序，图书馆可以根据自己的资源与读者状况进行设计。 自主阅读原则 儿童真正拥有选择权。 活动应该保持一致性和持续性。 当儿童阅读时图书馆员或家长也要阅读。 包容性的阅读服务：品种 * 户外阅读 户外阅读，即在户外开展阅读活动。户外阅读活动尽量把孩子引向户外，让孩子们在户外互动，多接触大自然，体验户外阅读的快乐。 在组织户外阅读活动时可以开展各类主题阅读，如《环境保护阅读沙龙》；《春天，送你一首诗》少儿诗会；《花朵的秘密》绘本主题阅读；《今天我们一起过植树节》主题阅读等。 包容性的阅读服务：品种 * 特殊群体的阅读 对于无法正常阅读的人群，需要有特殊的阅读推广方式。 视障儿童的阅读 肢障儿童的阅读 智障儿童的阅读 学习困难儿童的阅读 包容性的阅读服务：品种 公共图书馆的未成年人阅读服务，需要落实联合国教科文／国际图联《公共图书馆宣言》和中国图书馆学会《图书馆服务宣言》，以现代图书馆理念指导服务。 公共图书馆未成年人阅读服务品种繁多，管理者可能很难对每一项具体的服务都给出管理规范与细则，但基于社会包容理念的阅读服务，可以杜绝服务中排斥。 包容性的阅读服务：避免排斥 公共图书馆应该在阅读服务中坚持儿童权利原则和儿童优先原则，不应该以成年人有意见、书籍内容太专深、桌椅不适合儿童等为由，限制儿童进入某些非法律禁止进入的区域。 讨论：馆长如何对待成人读者关于“儿童读者太吵，不应该让他们进入图书馆”的投诉。 包容性的阅读服务：避免排斥 公共图书馆用于阅读服务的规章制度应该体现对所有人一视同仁的态度，避免采用“偷窃”、“罚款”的文章，甚至应该少用“禁止”、“不得”的文字。 例：少儿借书证积分制度代替罚款制度 包容性的阅读服务：避免排斥 公共图书馆的未成年人服务设施应该尽可能拉近与未成年人的距离，包括指示指引牌、工作台、工作座位。 例：美国一公共图书馆的书架侧面除了分类号外，还有与该书架图书对应的卡通标识。 包容性的阅读服务：避免排斥 * 公共图书馆的未成年人服务人员应该坚持儿童权利原则，尊重儿童读者，与他们平等相处。甚至员工与读者交互的姿式和语气，也应该有别于与成年人打交道。 例：路过阅览室的图书馆员蹲下来回答小读者的问题。 包容性的阅读服务：避免排斥 * 公共图书馆的未成年人阅读活动，一般会涉及竞赛类活动，此类活动应该精心设计，引导学生全面发展，避免与学校应试教育雷同，尽可能使在应试教育中受排斥的儿童获益，有奖竞赛更是如此。 例：作文比赛等往往是让在学校屡获奖励的儿童再次获奖，用公共资源重复奖励，而使“差生”再受打击。 包容性的阅读服务：避免排斥 * 公共图书馆的未成年人竞赛类阅读服务活动应该尊重儿童个性、尊重儿童发展的差异性，保护参与活动儿童的自尊心。 例：“李咏式”竞赛（粗暴地说：错！你来）对未成年人的打击 包容性的阅读服务：避免排斥 图书馆人在阅读领域，曾以“