线段射线直线教学案例..docVIP

第四章本节课是教材第四章的第学生对这些基本的几何元素他们充分列举实例来解释数学问题让学生动手画图借助计算机演示有利于学生对理解和掌握 （2）手电筒，探照灯所射出的光线都可以看成（） （3）笔直的铁路可以看成（） （二） 合作交流 探索新知(10分钟) 结合表格检验一下自己的预习情况 名称 图形 符号表示 端点个数 延伸方向 能否测量 线段 射线 直线 先自主研作，在合作交流，找一小组的同学把他们组的答案展示在黑板上 最后教师强调一下射线的表示方法 跟踪练习 ⑴ 直线、射线、线段都有两个端点； ⑵ 直线和射线可以延伸，线段不能延伸； 请观察图形作出判断： （3）直线AB和直线AC表示的不是同一条直线； （　 ） （4）线段BC和线段CB表示的是同一条线段； （　 ） （5）射线AC和射线CA表示的是同一条射线. （　 ） 1，2抢答，3，4，5可能有点难度，先自主研作，再小组交流。 三 巩固练习， （10分钟） 内容： 先自主研作，再合作交流，找小组展示本组成果。 （四） 动手操作，探索新知 （8分钟） 内容： 1.动手操作：（1）过一点O 可以画几条直线？ （找一组同学上黑板画直线） （2）过两点A、B 可以画几条直线？ （找一组同学上黑板画直线） 2.归纳：（1）经过一点有无数条直线； （2）经过两点有一条直线，并且只有一条直线. 教师应鼓励学生自己描述从实际动手操作中得到的结论.（小组归纳） 3.应用： 教师 归纳小结（5分钟） 1.请学生说出这节课自己的收获.学生在教师的引导下畅言所学所获所感. 2.美图欣赏（书上p136） （六） 课堂练习，深化新知（分层布置作业）（7分钟） （ABC）1如图，A ,B在直线l上，下列说法错误的是（ ） A线段AB与线段BA是同一条线段 B直线AB与直线BA是同一条直线 C射线BA与射线AB是同一条射线 C图中以点A为端点的射线有两条 (ABC)2下列说法正确的是（ ） A经过两点有且只有一条线段 B经过两点有且只有一条直线 C经过两点有且只有一条射线 D经过两点有无数条直线 (BC)3.下图中，不同的线段条数为（ ） A 3 B 4 C 5 D 6 (C)4 如图，给出的直线、射线、线段，根据各自的性质，能相交的是（） [???? ] A． B． C． D． 　　六、教学反思　　数学课要注重引导学生探索与获取知识的过程而不单注重学生对知识内容的认识，因为“过程”不仅能引导学生更好地理解知识，还能够引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识；感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。这节课的教学实现了三个方面的转变：　　1.教的转变　　本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师成为了学生的导师、伙伴、甚至成为了学生的学生，在课堂上除了导引学生活动外，还要认真聆听学生“教”你他们活动的过程和通过活动所得的知识或方法。　2.学的转变　　学生的角色从学会转变为会学，跟老师学转变为自主去学。通过小组合作，帮教互助，是自己成为学习的主人。 　3.课堂氛围的转变　　整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。　　总之，在数学教学的花园里，教师只要为学生布置好和谐的场景和明晰的路标，然后就让他们自由地快活地去跳舞吧！　　  C B A A B C A B C