练习测量教学设计..docVIP

练习测量 教学设计 教学设计思想： 在研究生物时，经常需要测量生物体的面积和体积等，而生物体又是不规则的，本节设计了4个巧妙的实验，借助各种实验器具帮助测量物体的周长、面积和体积。整体难度不大，对于测叶片面积和葡萄的体积虽有一定难度，但是课本上都给出了测量方法和图示。由于测量时误差是难以避免的，本节介绍了一种减少误差的方法——多次测量求平均值法。 学生分析： 学生在小学接触过测定体温、水的温度及空气的温度，所以他们对测量有一定的认识和经验，但没有接触过测量形状不规则物体的周长、面积和体积，因而在测量方法上可能会出现一些问题，另外不太理解什么是测量过程中出现的“误差”，他们也许会把“误差”与测量时出现的“错误”混为一谈。 二、教学目标 （一）知识目标 说出测量不规则生物体面积、体积等物理量的基本方法。 （二）能力目标 能够用量筒测量不规则物体的体积。 能够用体温计测量体温。 能够用温度计测量液体的温度。 提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。 （三）情感目标 与同学交流测量方法，相互取长补短，培养团结协作精神。 三、重点难点 重点： 测量不规则物体的体积和周长。 难点： 测量叶子的面积。 四、教学媒体 大屏幕、量筒、树叶、细线、刻度尺、划有均匀方格的纸、葡萄（或其他大小类似的物体）、热水、体温计等。 五、课时建议 1课时 六、教学过程 导入：同学们，听过曹冲称象的故事吗？哪位同学愿意给大家讲一讲。 说起“曹冲称象”这个故事，你一定不会陌生。对于一头体大身重的大象，许多大人都想不出称量体重的好办法，而7岁的曹冲却想出了一个绝妙的方法：把大象赶到船上，看船身下沉多少，在船上画一条线；再把大象赶上岸，往船上装石头，等船下沉到画线的地方后，称一称船上石头的重量。石头一共有多重，大象就有多重。 曹冲多聪明呀！在生物学习上我们也会经常测量生物体的周长、面积，形状规则的我们可以直接求出，不规则的怎么办呢？像老师手里这片叶子，它的周长怎样测量呢？现在让我们发动脑筋想办法和老师一起解决这个问题。 探究竟1 教师： 分小组讨论测量叶片周长的方法，先测量自己手中的叶片，然后小组成员间再交换测量。 学生：小组认真思考教师提出的问题，讨论测量方法。在测量时注意记录结果，并把结果填写在实验报告单上。（附后） 教师：提问学生测量结果，比较各个结果之间的的差异，引出误差的概念。 引起误差的原因：测量时由于测量工具和测量人的不同，误差是难以避免的。 解决办法：可以采取多次测量取平均值的方法来减少误差。 探究竟2 教师：我们已经会测量一片树叶的周长了，可是如何测量一片树叶的面积？请学生小组讨论，大胆设想。 学生：小组讨论，确定实施方案，利用工具开始操作，把结果填写在实验报告单上。（附后） 探究竟3 研究生物时，经常需要测量生物的体积，比如要测量一快石头的体积，你会怎样测量呢？ 教师：在未实施方案前，引导学生看书第9页的图片资料，提问能获得哪些信息。 学生：各小组讨论，最后确定测量方案，小组成员操作，交流测量结果。 提示：使用量筒量取液体时，应把量筒放在水平的桌面上，使眼的视线和液体凹液面的最低点在同一水平面上，读取和凹面相切的刻度即可。不可用手举起量筒看刻度。量取指定体积的液体时，应先倒入接近所需体积的液体，然后改用胶头滴管滴加。使用量筒时应注意：用量筒量取液体体积是一种粗略的计量法，所以在使用中必须选用合适的规格，不要用大量筒计量小体积，也不要用小量筒多次量取大体积的液体，否则都会引起较大的误差。量筒是厚壁容器，绝不能用来加热或量取热的液体，也不能在其中溶解物质、稀释和混合液体，更不能用做反应容器。 探究竟4 教师：教师准备四个大烧杯，分别盛有热水、冷水、同样温度的温水（两杯），要求学生把左手放入热水中，右手放入冷水中，然后拿出两手同时分别放入两杯温水中，凭手的感觉判断两杯温水温度的高低。 学生：讨论、实验。 教师：在研究生物时，我们需要了解生物生存的环境，如水温就是人工养殖虾蟹的一个重要条件。那么，我们怎么才能知道水温是否适宜呢？ 学生：用温度计测量水温。 提示：温度计的水银球不能接触烧杯壁、水银球应该在液面以下，读取数据时，视线应与液面的下凹面平行等。 教师：学生自己阅读9页小词典。 大家谈和知识链合并 提问：我们在今天的探究活动中都学了学到了哪些技能？为什么组内测量同一个物体会有误差？这些误差是如何产生的？ 总结：不规则物体的测量方法，采用特殊的方式和工具。由于测量工具和人为因素导致误差的存在。 提问：我们如何对待这些误差？如何获得最准确的数据？ 补充：我们要多重复几次操作，在整理数据时，有一些数据是因为操作不当造成的，在统计数据时要舍弃，其他的数取平均值获得较为准确的数据。 课堂练习： 1