开题报告2.jp.docVIP

高平市教育局 “以导学案为载体，构建高效课堂” 为主题的课题研究 开 题 报 告 课题名称 导学案教学中如何体现学生自主学习 课题类别 小学 课题承担人 冯学云 所在单位 石末乡中心小学校 高平市教育局课题研究组 2012年4月25日 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议组人员、参与人员等） 我校于4月25日在多媒体教室（3）举行了开题报告活动仪式，评议组成员申瑞保、赵江峰、朱杰亮、赵书香、赵静、李军、冯学云、王国胜、冯春文、焦德保、宋保国和各教研组长、三至六年级语数教师参加了活动仪式。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 题目：导学案教学中如何体现学生自主学习 二、内容： 导学案教学中如何体现学生自主学习 实验研究方案 我校是一所刚刚合并的农村寄宿制小学，学生学习水平参差不齐，自从市教育局提出深化课堂教学改革以来，我校一直在寻求、探索“如何使学生由‘学会’转变为‘会学’，以培养学生自学、合作、探究的学习方式，落实三维目标,培养学生的创新、实践能力为根本”这样一种高效的课堂教学模式。自从参观学习了晋城星河学校“三卡课堂教学模式”，和太谷“导学案教学模式”以后，从中感悟到，课堂教学改革是以改变教师教学观，学生自主学习为根本的教学改革，为此，结合我校实际，提出了“导学案教学中如何体现学生自主学习”的实验研究。 二、实验的理论设想 （一）理论依据 1、从教师的“以教为主”转向学生的“以学为主”，还学生学习中的主体地位。 2、以现行新课程标准为准。 3、深刻理解所用版本教材的编排原则和体系，要有大课程的观念，理清课程内涵。 4、教有法、无定法，高效课堂是根本。 5、以学生为本，教学活动中体现学生的主体地位。 （二）理论假设 要使学生成为学习和发展的主人，各学科教学的最终目标就必定是能够促进学生的全面和谐发展。要达到这一目标，课堂教学就必须从“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。我们提出的“导学案教学中如何体现学生自主学习”实验研究，就是让教师通过课堂教学，归还学生学习的主动权，充分发挥每个学生的主动性，培养学生自主学习的能力。进而最大限度地激发其潜能，全面提高其素质。为学生的终身学习打下良好的基础。 （三）实验的原则 1、主导性与主体性相统一 课改领导组在实验过程中起主导作用，旨在教改实验的过程中起观察、验证、指点的作用。教师能在实验过程中针对存在的问题，提出符合本学科特点的实验修改方案。 2、全面性与重点性相统一 全面性指在实验过程中，“学案导学”的课堂教学模式要全面推开，并验证每个环节的科学性、可行性和时效性。重点性指在若干环节中，围绕重点，收集多个数据和多种案例，针对性提出修改意见。 三、实验的组织 （一）实验的对象：三、四、五、六年级推开。 （二）实验时间（一年）： 第一阶段：学习、交流、模式初建 2012年4月——2012年9月，学习、交流、研讨、整理、充实学习资料。 第二阶段：2012年9月——2012年底逐步完善，写出阶段性实验总结。 第三阶段：树立典型、引领示范阶段 2013年1月——2013年4月推出学科典型，通过引领示范，教师初步达标，并写出典型经验总结。 第四阶段：全面提升、整体推进阶段 2013年4月——2013年7月教师课改全面提升,并写出全程实验总结。 （三）实验的主体： 学校三到六年级语文、数学两个学科的教师。 （四）实验的方法： 实验领导组控制“自主学习”与“周清作业”环节。学生自行实践“交流互补” 、“导学解疑”环节。“自学定疑”环节能保证学生自主学习，“巩固练习”环节能检验前两个环节的效果。“交流量学” 、“导学解疑”环节放给各科教师，有利于各学科教师教学风格的有机融合。 1、自主学习：备课组精心备好《导学案》后，在教学前一天发给每一位学生，学生根据设计要求自学本节课的基础性知识，找出重点和难点内容，当然不必求全。把不懂的、难解决的做好标记，完成课前自学。 2、交流互补：根据学生自学的情况在课堂上与同学交流，交流时间一般不少于10分钟。通过交流的方式及时对学生进行课堂调查。然后以调查的结果为依据调整教学重难点，达到二次备课的目的。课堂上小目标的自学环节不少于5分钟，做到精心自学，有目标的自学。老师则在巡视中指导学生自学的方法和方式。并通过行间巡视，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类为导学做好准备。 3、导学解疑：依照本节课的学习目标，通过学生自学、交流，对反馈得到的疑难问题进行导学，针对性要强，努力做到导学生不懂的，导学生不会的。